劉成海

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和提高的重要途徑。因此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?核心素養(yǎng)

閱讀能力屬于學(xué)習(xí)中重要的基本功，學(xué)生們的閱讀教學(xué)對(duì)他們理解和知識(shí)吸收能力具有重要的影響作用，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)都很重要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的推動(dòng)力。在當(dāng)今素質(zhì)教育逐漸普及的形勢(shì)下，許多教師都在積極的創(chuàng)新自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，提高學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，不斷實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

一、?發(fā)揮文本的導(dǎo)向功能

從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度說(shuō)，學(xué)生對(duì)文本的閱讀過(guò)程應(yīng)該是對(duì)作者創(chuàng)作過(guò)程的“高速重演”，一定要強(qiáng)化閱讀教學(xué)為培養(yǎng)寫(xiě)作能力服務(wù)的意識(shí)。但文本只有導(dǎo)向功能，沒(méi)有規(guī)定功能，只能指出一條路來(lái)。作為閱讀教學(xué)，應(yīng)用問(wèn)題是不能包的，只能幫助學(xué)生“布好云彩”，至于什么時(shí)候落雨是閱讀教學(xué)無(wú)法解決的。不是學(xué)習(xí)一篇課文必須寫(xiě)出幾篇文章來(lái)。它只能提供發(fā)展的方向、應(yīng)用的渠道空間，或者提供運(yùn)用的案例模式作為示范，如此而已。不是說(shuō)要畫(huà)個(gè)葫蘆了馬上開(kāi)個(gè)瓢，這是不科學(xué)的。

課文的教學(xué)，關(guān)鍵要看文本在學(xué)習(xí)讀寫(xiě)方面能否給學(xué)生當(dāng)“樣子”，即文本閱讀能為寫(xiě)作提供哪些條件、打下什么基礎(chǔ);寫(xiě)作能借力于文本中哪些典型性又適合學(xué)生實(shí)際水平的知識(shí)和技巧。

二、?實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化

閱讀課需要強(qiáng)化“為寫(xiě)而讀”的理念，但在處理“讀”與“寫(xiě)”問(wèn)題上，我們要謹(jǐn)防“以寫(xiě)作為中心組織教學(xué)”的極端做法?！盀閷?xiě)而讀”不是用“寫(xiě)”取代“讀”，而是為“寫(xiě)”來(lái)選擇“讀”、改造“讀”，本質(zhì)還是“讀寫(xiě)結(jié)合”?！白x”與“寫(xiě)”相輔相成，實(shí)在不能分出個(gè)高低貴賤。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”而忽視了“讀”，“寫(xiě)”就會(huì)機(jī)械盲目、為寫(xiě)而寫(xiě)，寫(xiě)者最終只會(huì)江郎才盡;如果強(qiáng)調(diào)“讀”而忽視了“寫(xiě)”，“讀”也會(huì)失去鞏固運(yùn)用的實(shí)踐，讀者最終也只能紙上談兵。

“讀”與“寫(xiě)”沒(méi)法分清楚，任何解讀都是表達(dá)，所謂解詞，就是尋找熟悉的意思來(lái)解釋不熟悉的意思，分不清是解讀還是表達(dá)，讀和表達(dá)是融為一體的，是分不開(kāi)的。閱讀就是用已有的經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話，這本身既是閱讀行為，也是表達(dá)行為。不能說(shuō)純閱讀就沒(méi)有表達(dá)，除非死讀書(shū)。死讀書(shū)，讀的是別人的書(shū)，抄的是老師給的詞解，背的是老師給的中心思想……這是失掉自我的閱讀，學(xué)生始終是被閱讀、被表達(dá)的工具，而不是主體。

閱讀教學(xué)在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要向前走一步――研究怎么寫(xiě)。關(guān)注怎么寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧秘，掌握表達(dá)的技巧，提高表達(dá)的能力。

三、?課內(nèi)外閱讀并軌

語(yǔ)文教學(xué)既要“勢(shì)大”，也要“力沉”。小學(xué)生無(wú)論從知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、生活閱歷、心理特點(diǎn)、思維能力都不具備可以完全離開(kāi)教師的指導(dǎo)而獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

閱讀教學(xué)的主體當(dāng)然是課內(nèi)，經(jīng)由教師組織、啟發(fā)、指導(dǎo)的課內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生享受得魚(yú)之樂(lè)，更是教師授之以漁的過(guò)程。語(yǔ)文課具有不可替代的作用：在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材及相關(guān)的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，指點(diǎn)門(mén)徑。

低年級(jí)閱讀要指向朗讀和寫(xiě)字;中年級(jí)閱讀要指向朗讀和理解;高年級(jí)閱讀要指向朗讀和表達(dá)。閱讀力包括：理解的核心、概括能力、聯(lián)系上下文理解詞句的能力、找關(guān)鍵詞關(guān)鍵句的能力、讀懂言外之意的能力、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談感受的能力、自己搜集背景知識(shí)讀懂文意的能力。

我們不否定學(xué)生自主閱讀的作用，大量閱讀肯定是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必由之路。我們反對(duì)的是以自主閱讀之名而心安理得地放棄語(yǔ)文課的責(zé)任，放棄學(xué)生的工作，放棄對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的研究。所以，我們的結(jié)論是：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，充分的閱讀非常重要，但不應(yīng)該成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部，更不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)在于高效提升學(xué)生的語(yǔ)文技能，語(yǔ)文教育研究者和學(xué)生必須肩負(fù)起各自的責(zé)任，合理開(kāi)發(fā)語(yǔ)文技能的內(nèi)容和教學(xué)方法，使語(yǔ)文課堂術(shù)業(yè)有專攻，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)有所獲。

四、理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用

在我國(guó)教育教學(xué)體系中，語(yǔ)文以背誦和記憶的內(nèi)容為主，但是，對(duì)于理解和應(yīng)用也是十分關(guān)注的。去年，《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等節(jié)目深受廣大人民群眾的歡迎，選手積累了大量的詩(shī)詞知識(shí)的同時(shí)，也能夠明白在什么地方能夠運(yùn)用什么樣的詩(shī)詞，取得什么樣的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。理論和實(shí)踐是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，教師要著力將這兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。只有將知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，才能真正提高自己的語(yǔ)言能力，更好地與他人交流，達(dá)到培養(yǎng)上述六種素養(yǎng)的目的。所以，學(xué)與用同樣重要，教師要理論與實(shí)踐兩手抓，兩手都要硬，最終提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

總之，閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑之一，對(duì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著積極的推動(dòng)作用。初中語(yǔ)文教師要切實(shí)做好學(xué)生的閱讀引導(dǎo)工作，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀和探索，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。