余艷青 查曉虎

摘要：新課程方案及標準更加關注學生素養(yǎng)的培養(yǎng)及各學科核心素養(yǎng)的達成。本文闡述了在關注學生核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，物理定律教學如何既能準確地把握科學“尺度”，同時又能較好地體現(xiàn)人文“溫度”，從經(jīng)驗感知激發(fā)興趣、實驗探究透視定律、學史追溯升華情感、實際應用推廣定律四個方面進行了闡述和分析。

關鍵詞：物理定律教學??核心素養(yǎng)??科學尺度??人文溫度

初中物理學是科學重要的組成部分，是學生踏上科學之旅的第一步。物理定律是初中物理教學中的重點，也是難點，定律具有客觀性、可驗證性和規(guī)律性。對于定律的教學，不能局限在“教師照本宣讀，學生懵懂接受”，這樣的定律教學只能體現(xiàn)出科學的標準尺度，不能體現(xiàn)出教育的人文溫度。核心素養(yǎng)問題的提出，強調培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，更注重教育的人文性。基于“關注知識，更關注人”的理念，為達到創(chuàng)新物理定律的教學方法、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，筆者認為在物理定律教學中既要有科學的“尺度”，又要有人文的“溫度”！

本文以《焦耳定律》教學為例，簡述物理定律教學中如何融合科學“尺度”和人文“溫度”。

一、經(jīng)驗感知?激發(fā)興趣

初中生的生活經(jīng)驗已經(jīng)相當豐富，他們對于社會生活的體驗基本獨立、成熟，因此對很多實例都有自己的體會和見解。物理課堂教學中，充分利用學生熟知的生活經(jīng)驗，架起社會與科學的橋梁，讓生活與物理融會貫通，利于從生活走向物理。

在《焦耳定律》教學導入部分，我們如果能跳出教材中展示的電熨斗、暖風機等電器的例子，轉而從學生更感興趣的電器入手會更好。比如：“××同學趁媽媽去買菜不好好寫作業(yè)偷偷看電視，但是他的媽媽一回來就發(fā)現(xiàn)了！你們猜他的媽媽是怎么知道他偷看了電視？”很多同學都有這樣的經(jīng)歷，于是立刻會心一笑：“他的媽媽一定是摸了電視，發(fā)現(xiàn)電視是熱的！”教師順勢便可以提出“電視的熱量從哪里來”的問題。學生很容易明白“電流通過導體時電能可以轉化成內能”，自然地就引出電流的熱效應！試舉出生活中你常見的利用電流熱效應的例子，學生通過回想生活、預習課本便能舉出很多利用電熱的例子。進一步提問：在以上例子中哪些電器主要是利用電流的熱效應的？學生能想到電飯煲、電熨斗等。

經(jīng)驗感知，利用熟悉的生活素材再現(xiàn)情景，學生的學習興趣和求知欲得到激發(fā)，科學品質便能得以培養(yǎng)。這樣既貫徹了“從生活走向物理”的理念，又培養(yǎng)了學生樂于觀察、勤于思考的科學品質。

二、實驗探究?透視定律

實驗探究需要依照科學探究的步驟和方法進行，教學中教師要對學生加以引導，主導整個實驗進程的方向。日常生活中，有的電器產(chǎn)生電熱快而多，比如電飯鍋、電熨斗等，有的產(chǎn)生電熱慢且少，如電視機、電腦等。提出問題：電流通過導體時產(chǎn)生熱的多少與什么因素有關？學生根據(jù)經(jīng)驗會提出很多可能的影響因素。教師要積極引導學生關注本節(jié)的重點研究對象，鎖定研究目標：研究電熱與電流、電阻和通電時間的關系;確定研究方法：控制變量法。學生自主學習后，完成實驗設計，教師對實驗設計加以評述和總結，然后再進行實驗演示。教材中的實驗是通過電熱絲加熱空氣，進而引起液面的變化來間接證明產(chǎn)生的熱量多少的，實驗現(xiàn)象很明顯。

通過實驗現(xiàn)象得出實驗結論，要能體現(xiàn)出在探究過程中的證據(jù)意識，不擴大也不縮小現(xiàn)象的本質，得出經(jīng)得起考驗的結論。實驗的結論只能簡單地說明各個物理量之間的關系，要將相應關系轉化成定量關系必須要借助于數(shù)學推理。首先明確推理的條件：當電流做功全部轉化為熱能時，根據(jù)電功的計算公式和歐姆定律，推出電熱的計算公式，從理論上證明了Q=W=I2Rt。再進一步用文字將Q=W=I2Rt表述出來，文字的表達即是焦耳定律?？茖W的邏輯推導，不僅融合了各學科知識，增強了學生的綜合應用能力，而且培養(yǎng)了學生科學的邏輯推理思維和邏輯推理能力。

在嚴密的實驗探究過程中，學生很容易體會到定律得出的過程和方法，學生科學探究的能力得以提升。同時，學生實驗過程中的交流與合作能力也得以增強了，包括師生合作和生生合作能力。在確定了共同的實驗目標之后，師生間、實驗小組生生間更易產(chǎn)生共同的話題。實驗之后，學生要理解實驗的過程需要通力協(xié)作，如互相的溝通和交流等。學生在交流時也可以提出一些質疑甚至批判，允許學生有不同的見解和看法，積極引導學生進行合理的批判。實驗探究不僅容易掌握定律內容，而且能透視定律內容外延，達到了素質教育的目的;實驗之后的交流與批判，能夠培養(yǎng)學生的科學品質和科學素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

三、學史追溯?升華情感

滲透定律之后，追溯焦耳定律探究的物理學史，了解關于物理學家焦耳的探究歷程。40年400多次的實驗，焦耳定律最終得以提出。學生從學史追溯中得到啟示：科學研究之路是艱辛漫長的，要想取得科學成就必須具有攻堅克難、堅韌不拔的科學精神和科學態(tài)度。

通過對初中物理學的學習，學生了解了科學發(fā)展的歷史，更知道了人類發(fā)展離不開科學技術，科學、技術、社會三者形成的STS系統(tǒng)相互關聯(lián)、有機融合、協(xié)調發(fā)展和提升。對物理學史的了解和學習，能在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，引起同學們在科學態(tài)度與責任方面的共鳴，在教學中全面培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。

科學來源于生活，更要服務于生活?？萍甲屔罡篮谩Ｍ瑫r，我們要敬畏自然、保護環(huán)境，促進資源的可持續(xù)發(fā)展。我們能為人類進步所做的就是把握現(xiàn)在的學習時光，期許未來能站在巨人的肩膀上，促進人類更好地發(fā)展。學史追溯，有利于激起學生強烈的科學情感和科學態(tài)度，有利于樹立學生正確的價值觀，有利于升華學生的科學態(tài)度和責任感。

四、實際應用?推廣定律

在初中物理學教學中應該明確，最終我們要“從物理走向社會”。定律最終是要服務于生活實踐的，能用焦耳定律進行計算是定律應用的重點。分析和解決實際問題時，應強調焦耳定律的適用條件和應用范圍。

電能轉化成內能（如電熨斗、電飯煲、電暖片等），我們的生活才如此豐富多彩！但有時電熱也會給我們帶來麻煩（如電視機、導線、電腦主機等）。在生活中，我們要利用電熱給人類帶來巨大福利，也要避免它可能給我們帶來的危害。學習電熱的利用和防止，應注重培養(yǎng)學生的辯證思維能力。學生能辯證地看待問題，利于以后更全面地看問題，思維方式也得以發(fā)展和進步。

可見，初中物理學的學習，不僅要涉及物理觀念的建立、科學思維的培養(yǎng)，更要注重科學探究能力和科學態(tài)度與責任感的培養(yǎng)。在物理定律的教學中，要習得知識，更應將相應的品格和能力內化成自己的科學品質和科學情感，即物理定律教學中要注重素質教育和學生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。如此，物理定律的教學便有了科學的標準尺度，也有了教育的人文溫度！

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責任編輯：丁?蔚