湯永勝

摘要：教師要想教出“超過自己的學生”，就必須充分認識語文教學的本質(zhì)，并切實落實思考、表達、審美這三個途徑。語文學科的關(guān)鍵能力從來就不是“教”出來的，而是在語文教學或者教學之外的語文活動中形成的。用心“教”，就是設(shè)計好教學途徑，讓學生思考、表達、審美。這就是“教”的關(guān)鍵。語文活動是內(nèi)化核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)??關(guān)鍵環(huán)節(jié)??語文活動

2019年7月，合肥市教科院組織了一場高中語文新課程專題培訓(xùn)。教育部課程教材專委會委員、教育部教材審查委員即2017年版新課標修訂人之一、北京五中特級教師梁捷老師作了題為《咬定青山：語文教學的本質(zhì)——踐行“修訂課標”一年來的思考》的報告。梁捷老師領(lǐng)銜北京五中“大啟爾宇明師工作室”，所謂“明師”非“名師”，就是工作室成員必須做明白之師，成員均要回答三個問題：你作為語文老師的追求是什么？你認為語文教學的本質(zhì)是什么？你實現(xiàn)教學任務(wù)的教學途徑是什么？梁捷老師對這三個問題的回答是：語文老師的追求是教出超過自己的學生，語文教學的本質(zhì)是思維、情感、個性，而實現(xiàn)教學任務(wù)的教學途徑即思考、表達、審美;綜合一下，教師要想教出“超過自己的學生”，就必須充分認識語文教學的本質(zhì)，并切實落實思考、表達、審美這三個途徑。

2017年版《普通高中語文課程標準》將語文學科核心素養(yǎng)確定為四個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四項核心素養(yǎng)也是高中生通過三年語文學習應(yīng)當形成的關(guān)鍵能力。縱觀這些年的教育，我們最深切的認識就是，語文學科的關(guān)鍵能力從來就不是“教”出來的，而是在語文教學或者教學之外的語文活動中形成的。我們的許多語文能力優(yōu)秀者是從課堂“教”出來的，也有不少是在課堂外的語文活動中成長的，比如莫言。小學畢業(yè)的莫言能創(chuàng)作出那么多優(yōu)秀作品，他的語言能力就是在他后天大量自主安排的語文活動中形成的。但作為語文工作者，我們還必須站穩(wěn)我們的課堂，讓我們的課堂在語文能力培養(yǎng)上多發(fā)揮作用。梁捷老師反復(fù)強調(diào)的“教學途徑”——思考、表達、審美，其實既是實現(xiàn)目標的途徑，也是語文關(guān)鍵能力本身。它們不是老師教的，而是后天形成的。梁捷老師把這三個關(guān)鍵能力放在“教學途徑”中描繪，恰恰說明這三項關(guān)鍵能力是在“教”的過程中通過有效手段來形成的。老師重視這樣的教學途徑，就能有效實現(xiàn)思考、表達、審美能力的培養(yǎng)，落實好課堂上“教”的途徑，就能達成課堂外“不教”的目的。

推進新課程實施，必須要讓教師轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，明白教是為了不教。就高中語文學科而言，教語文不是教課本知識，而是借助課本通過多種有效的語文活動，促進學生形成“老師不教之后學生自主學習應(yīng)具備的能力”，即思考、表達、審美。反思我們多年的教學，那些成功的學生不都具有這些能力嗎？他們也許不能記住你課堂說過的多少原話，但他們已學會了思考，學會了用口語和書面語來表達，學會了評鑒歷史和文學，形成了自我體驗與判斷……這些不就是我們“教為了不教”的目的嗎？提高對課堂內(nèi)外語文活動的設(shè)計水平和能力對語文老師十分關(guān)鍵。

一、提高認識：語文關(guān)鍵能力是在語文學習活動中形成的，而不是教出來的

教，是為了不教。前面的這個“教”如果只是讓學生學知識，就只能是一般性傳授，這樣的“教”已經(jīng)落伍了;真正的“教”，應(yīng)該是讓學生學會獨立思考并能表達觀點，注重學生能力培養(yǎng)，合乎新課程理念。“不教”就意味著學生已經(jīng)能夠自主探究學習，能形成自己的觀點并能有效表達自己的觀點;實現(xiàn)這一目標，就必須設(shè)計好語文活動，讓學生能在活動中通過小組合作，形成自我判斷和表達的能力;這樣的“教”才能達成“不教”的目標。你會發(fā)現(xiàn)在語文活動中，只要堅持讓學生獨立思考、獨立表達，學生今天可能做出不夠準確的審美判斷，但明天他的分析會越來越精準，越來越獨特，越來越全面，從而形成獨特和創(chuàng)新的觀點。這實際上就是具備了核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力?！罢Z文活動”是促使這些關(guān)鍵能力形成的有效途徑。

二、了解形式：關(guān)鍵能力靠什么樣的語文活動來形成

既然語文活動是促使關(guān)鍵能力形成的有效途徑，那么我們可以設(shè)計哪些常見的語文活動呢？

首先，我們必須弄明白什么樣的活動才是語文活動。我以為：語文活動當然與語文有關(guān)，與語文教學有關(guān)，有利于培養(yǎng)語文核心能力。特別是第三條“有利于培養(yǎng)語文核心能力”，強調(diào)的是實效，這就決定我們設(shè)計的語文活動不是“做”出來的，不是擺設(shè)，不能走過場，不是形式主義。那么，它還必須具備哪些特點呢？（1）學生普遍實際參與;（2）學生必須參加了聽、說、讀、寫等具體活動;（3）學生必須有自主體驗時空平臺，有發(fā)現(xiàn)和解決問題的自我發(fā)展過程。用新課標主持人北師大王寧老師的話來說：“真正的語文活動就是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究?！卑凑者@個思路，我們不妨梳理幾個語文活動形式。

（一）課內(nèi)外小組交流討論、合作探究

這樣的活動最常見，在語文課前、課中、課后都能進行。我們推進高效課堂，強調(diào)“學生必先學，老師才能教”，其實“先學”就是讓學生先讀作品，先梳理注釋，先查詢相關(guān)知識，先解決課后思考研究問題，在研究中相互探究，簡言之，學生必須先有自我思考、表達、審美的體驗，才能在時間有限的課堂上與老師合作探究。我的名師工作室成員梅芳老師教讀《望海潮》時讓學生先研讀，每人寫一則讀后感和一個疑問，然后在課堂上選擇優(yōu)秀讀后感加以評論，就一些典型疑問逐條討論探究，從而展開教學。學生在這樣的課堂上學會了自己閱讀、思考和審美體驗，課堂直接給了他們表達的平臺。他們的“疑問”成了“教”的主要內(nèi)容，學生不僅有了深刻的閱讀體驗，還感受到了師生合作的平等和個人的被尊重。這樣的學習過程中，老師不是主導(dǎo)者，而是推動者、參與者;這樣的課堂才是高效課堂。

（二）研學旅游

語文關(guān)鍵能力的形成不能只在課堂上培養(yǎng)，還必須組織引導(dǎo)學生走進自然、走進社區(qū)，給學生更加充分的自主空間，讓學生在觀察中思考、思辨，進而形成個性化體驗，形成語文關(guān)鍵能力。

研學旅游是生活語文的一種。讓學生帶著任務(wù)走進景區(qū)、走進社區(qū)，在賞景中探究學習自然科學與歷史文化知識。這樣的課堂很松散，教師無法與每個學生交流討論，學生完全是在自主學習。越是自主學習，越能形成關(guān)鍵能力。當然，教師必須發(fā)揮“組織”作用：研學前要組織引導(dǎo)學生“備課”，比如到西安研學，要通過小組合作，運用網(wǎng)絡(luò)資源，梳理西安的歷史沿革、風土人情和自然景觀等，明確學習的任務(wù)，嘗試探究尚不明白的問題;研學歸來，必須組織征文比賽、演講朗誦等活動。規(guī)范而高效的研學旅游會讓學生的聽、說、讀、寫能力都能得到訓(xùn)練，從而實現(xiàn)思考、表達、審美能力的培養(yǎng)。

（三）研究性學習

研究性學習是2003年版課標提出的語文課程組成部分。2017年版課標雖沒有再提研究性學習，但實際上將研究性學習更加具體化和明確化了，也就是安排了18個“學習任務(wù)群”。落實每個群的閱讀學習任務(wù)，必須依賴學生的自主研究學習，實際上就是研究性學習。教師組織的群閱讀課型基本上有三種：讀前導(dǎo)讀課、讀中推進課、讀后檢查總結(jié)考評課。但讀一本長篇或一部名著，絕不是幾節(jié)課能完成的，大量的閱讀還要交給學生課下完成，這還需要研究性學習。

學生必須是研究性學習的主體，保障這一主體地位，語文群閱讀研究性學習就必須做到以下幾個方面：首先必須閱讀，其次讀前必須有任務(wù)，讀中必須查閱并參考資料，讀中、讀后必須有交流分享，讀后必須撰寫報告或小論文。總之，在這個過程中，學生必須是主體;教師可以參與指導(dǎo)，可以放手不管，“放手不管”的過程恰恰是學生“研究”能力形成的過程。當然，研究性學習，不僅可以讀名著，而且可以參與調(diào)查當代文化、地方風土人情，還可以探究某些自然和歷史事物的成因，尋求解決問題的方法。我曾認真讀過《安徽蚌埠二中研究性學習優(yōu)秀論文集》，一百多位學生通過實地考察、證明、查詢和推算寫出的一篇篇論文，雖未必篇篇都是真知灼見，卻個個閃耀著思辨之光，可以讓人真切感受到這些參與研究的學生所形成的能力。

（四）課外各種自主閱讀、觀賞與分享活動

課外各種自主閱讀、觀賞與分享活動是培養(yǎng)學生語文核心能力的一個有效途徑。首先，讀書可以分享。分享的主要方式是說給別人聽、寫成評論或讀后感，一部長篇可以寫多個小評論，最終編成集;多讀幾部長篇，寫了大量評論文字，就會提高文學評論水平。其次，觀看演出也可以分享。不能讓學生只是觀看，還一定要讓學生有學習任務(wù)，有學習目標。比如看話劇或者地方戲，不妨有參與、有模仿、有配音，參與訓(xùn)練，或者嘗試現(xiàn)場點評，等等。曾在語文學科廣泛推行的“課本劇”表演，不妨在語文教學中再推行。合肥一中在這方面做得非常好，幾乎每周四下午都有一個班級在禮堂表演他們自編自導(dǎo)自演的課本劇。最后，還可以看電影，要求學生每場電影結(jié)束都要向別人概括電影劇情，一定要寫影評，簡要評價人物形象，點評表現(xiàn)手法等;一定要有評獎安排，鼓勵人人參與。只要堅持下去，你會發(fā)現(xiàn)你的學生都成了小小影評家。

（五）語文社團活動

語文社團活動是培養(yǎng)學生語文核心能力的另一個有效途徑。它是由老師倡導(dǎo)推動、學生自發(fā)組織的。最常見的語文社團有文學社、時評社、詩歌社、演講社、朗誦社、辯論社和小記者社等。培養(yǎng)語文核心能力離不開這些社團。它們的存在高效推進了語文建設(shè)，結(jié)合了語文教師的先進教學理念。實踐證明，語文社團多、活動正常且成效顯著的學校，一定有一支活躍而上進的語文教師隊伍。在這方面，合肥市一中、六中和八中等一批優(yōu)秀學校率先行動，長期堅持推動學生社團工作，從模仿聯(lián)合國會議開始，推進包括機器人社團在內(nèi)的一大批社團建設(shè)，張揚了學生個性，培育了學生專長，引導(dǎo)了學生生涯規(guī)劃，推動了課程建設(shè)。學生在社團活動中成長，他們的思考、表達、審美能力在社團活動中形成，教師的教學效果也越來越好。社團活動也助力了年輕教師的成長，我們甚至可以說，一個從不指導(dǎo)學生語文社團活動的語文老師一定不是一個稱職的語文老師。

三、把握關(guān)鍵：在語文活動中用心“教”

用梁捷老師的話來說，用心“教”，就是設(shè)計好教學途徑讓學生思考、表達、審美。這就是“教”的關(guān)鍵。

1.不教之 “教”教什么：教“思考能力”。 教“思考能力”的時候一定要給學生留足時間，既然是“教”學生思考，就要設(shè)計好語文活動，放心大膽地讓學生有時間、有平臺、有機會、有動機去思考。讓學生思考，有兩種情況：一是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而深入思考;二是教師引導(dǎo)學生思考，主要針對學生不易想深想透的問題。開展這樣的語文活動必須給學生留足活動時間，留足思考的時間，讓學生用批判性思維審視學過的作品，包括文學作品。課堂活動要能促進學生增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。所以有人說，一節(jié)好課，常常就是提出來幾個好問題的課。好問題才會勾起學生的思考欲望，激發(fā)學生的思考力。

2.不教之“教”教什么：教“表達能力”。教“表達能力”的時候一定要讓學生成為課堂的主體。所謂“教”，實際上是創(chuàng)造適當?shù)钠脚_，讓學生進行口語、書面語甚至形體語言等表達。課堂上多樣化的誦讀、富有思辨性的討論交流和各種文體訓(xùn)練都是教“表達能力”的基本形式，也是梁捷老師說的教學途徑。課堂教學表達訓(xùn)練好不好，甚至可以從時間上統(tǒng)計，有多少時間說了多少話，說的話是否是簡單的“搬書”，學生動手寫了多長時間，有沒有自己的獨立觀點和個性化表達。

3.不教之“教”教什么：教“審美能力”。感受祖國語言的美是語文學習的任務(wù)之一。語文教材無論必修、選修，還是18個閱讀群，文本都是典范的語言（包括翻譯作品）。學習文學作品的任務(wù)就是讓學生感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品中的價值觀、審美情趣和審美品位。要想完

成這些任務(wù)，就要設(shè)計語文活動，為學生創(chuàng)造“美的表達與創(chuàng)造”的課堂內(nèi)外活動平臺，讓學生在活動中，運用語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態(tài)度和觀念，表達和創(chuàng)造自己心中的美好形象，并且對作品的表達效果形成自己的理解。

總之，教材只是學習的材料。語文學習的終極目的是要通過語文學科學習形成正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵的能力。而語文學科的關(guān)鍵能力恰恰需要在語文實踐活動中建構(gòu)，所以語文教學必然是語文活動的過程，是學生自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、獨立體驗的過程，是思考、表達、審美的過程，是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解的內(nèi)化過程。簡言之，語文活動是內(nèi)化核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

責任編輯：丁?蔚