曾桂旺

摘要：伴隨近年來(lái)我國(guó)的發(fā)展，教育愈發(fā)得到重視，初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中小學(xué)和高中的過(guò)渡階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及掌握的學(xué)習(xí)方法尤為關(guān)鍵?！白x寫結(jié)合”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的閱讀寫作有很大的幫助，能夠培養(yǎng)學(xué)生提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)“讀寫結(jié)合”將是本文探究的問(wèn)題，筆者將就此展開探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);讀寫結(jié)合;措施

引言：目前，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)正在將“讀寫”進(jìn)行結(jié)合，以便提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，全方面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣也將進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力以及表達(dá)能力，進(jìn)行長(zhǎng)期的“讀寫”訓(xùn)練，也可豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生的用詞富有創(chuàng)造性。

一、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行教材解讀

語(yǔ)文教材作為學(xué)生最直接、最方便接觸到的閱讀讀本，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致講解，在模仿文章進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)文人的寫作風(fēng)格，在模仿中創(chuàng)新，在模仿中積累語(yǔ)料，逐漸形成自己的風(fēng)格。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展過(guò)程中，多媒體在中初中課程中的應(yīng)用較為廣泛，可以有效的強(qiáng)化教學(xué)效果與質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解與應(yīng)用。對(duì)此教師在實(shí)踐中可以將生活教學(xué)情景與多媒體教學(xué)方式進(jìn)行充分的融合。多媒體技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，對(duì)于提高教學(xué)效果有著不可替代的作用。多媒體的聲光色可以很好的刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行仿句練習(xí)在模仿中學(xué)習(xí)

教師駕馭課堂的能力很大一方面是教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是語(yǔ)文教學(xué)更是需要教師有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師對(duì)課堂教學(xué)所進(jìn)行的情境渲染，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高語(yǔ)文教學(xué)效果的必要手段。一名語(yǔ)文教師如果能夠通過(guò)自己的講述將學(xué)生對(duì)本文的興趣激發(fā)出來(lái)，那么他的教學(xué)能力和專業(yè)能力就都不是一般的。惟妙惟肖的與的語(yǔ)言、熱情洋溢的講述，可以將學(xué)生帶入到文本的情境中，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。語(yǔ)言渲染是生活情景創(chuàng)設(shè)的一種有效的方式與手段，在教學(xué)過(guò)程中教師必須要明確此種方式的重要意義，進(jìn)行生活情景的創(chuàng)設(shè)以及構(gòu)建過(guò)程要不斷的提升自身的語(yǔ)言藝術(shù)，提升表達(dá)的效果與質(zhì)量[2]。

例如在進(jìn)行《昆明的雪》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)一些具有渲染性的語(yǔ)言，描繪當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的氛圍，然后讓學(xué)生在自己語(yǔ)言渲染、營(yíng)造情境，感受到不同的情景。然后教師在適當(dāng)?shù)奈恼拢寣W(xué)生通過(guò)真實(shí)的生活情景，進(jìn)入到文章的環(huán)境以及情景之中，然后引發(fā)自身的情感共鳴，然后讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，反思、回憶自己的家鄉(xiāng)的雪景，進(jìn)而形成文章，這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解的同時(shí)也可以有效的提升作文的書寫能力。

三、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行課文擴(kuò)寫

擴(kuò)寫以及續(xù)寫是在熟讀文章基礎(chǔ)上的再次創(chuàng)造，是學(xué)生創(chuàng)造力以及創(chuàng)新性的集中體現(xiàn)，學(xué)生改換寫作角度，進(jìn)一步擴(kuò)充內(nèi)容，對(duì)于相關(guān)的情景、語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行補(bǔ)充，是文章的具體化、充實(shí)的體現(xiàn)。在進(jìn)行擴(kuò)寫時(shí)，應(yīng)該基于想象，盡可能通過(guò)流暢的文筆，生動(dòng)的敘述使得文章更加形象[3]。

教材的延伸和拓展是語(yǔ)文教學(xué)中教師素質(zhì)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)把握能力的體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的拓展和眼神可以更加豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更加豐富學(xué)生的文學(xué)積累和文化積淀，也是語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教材的容量有限，但是教師的教學(xué)內(nèi)涵無(wú)限。教師在教學(xué)中要善于延伸和拓展教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)的深度和廣度進(jìn)行擴(kuò)展。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷地豐富自己的文學(xué)積淀。

四、在閱讀教學(xué)中品讀課本

（一）學(xué)習(xí)遣詞造句

課本中選用的文章多為名家所作，他們的遣詞造句在一定程度上能給初中生部分啟迪，初中階段學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行品讀，細(xì)細(xì)品味其中用詞的得體以及修辭手法的恰當(dāng)，將進(jìn)一步提升自身的語(yǔ)文寫作能力[4]。

以朱自清《背影》為例，作者在文章中寫道父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，這類外貌描寫一方面突出冬天的寒冷，另一方面突出作者當(dāng)時(shí)家中已經(jīng)開始沒落，父親黑灰色的穿搭也與文章背景相結(jié)合，即家中有人去世。后文中“顯出努力的樣子”，一方賣弄?jiǎng)t是表達(dá)作者對(duì)父親仍有怨言，另一方面則真情實(shí)感體現(xiàn)出父親的不易，只是為了爬上月臺(tái)，在兒子臨走前多看一眼兒子。學(xué)生多閱讀此類文章，有利于其情感的表達(dá)，為其寫作的細(xì)節(jié)處理奠定基礎(chǔ)。

（二）體會(huì)謀篇布局

一篇文章的謀篇布局，最能體現(xiàn)作者的寫作功底。謀篇布局能夠體現(xiàn)的不僅是文章的中心主旨，更是文章細(xì)節(jié)的細(xì)化，部分線索若隱若現(xiàn)貫穿全文，只有細(xì)細(xì)品味才能得知[5]。例如《百合花》這篇文章中，作者的情節(jié)設(shè)置一波三折，一方面給讀者留下懸念，另一方方面又使得文章不失整體性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“讀寫結(jié)合”作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在展開教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重閱讀與寫作二者的結(jié)合，進(jìn)一步豐富閱讀與寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，積累語(yǔ)料，在寫作中進(jìn)行閱讀，從而提升自身的閱讀能力，全面培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]范艷玲.農(nóng)村初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合實(shí)效的實(shí)踐探討[D].云南師范大學(xué)，2016.

[2]劉雨琳.人教版初中《語(yǔ)文》古詩(shī)文教學(xué)的讀寫結(jié)合探討[D].南京師范大學(xué)，2014.

[3]張麗娜.初中記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[4]王俊芳.初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[5]楊興坤.初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].中國(guó)校外教育，2016，33：96.