摘 要：朗讀是語文閱讀教學中重要的任務，課本上的每篇課文都提出朗讀的要求。而評價是進行朗讀指導的重要方法，課標也提出對學生的朗讀可以從語音、語調(diào)、語氣等方面做出評價。本文以教學實踐為例，談談評價策略在朗讀教學中的運用。

關鍵詞：小學;朗讀;評價

在《義務教育語文課程標準》中，多處提到閱讀教學要重視朗讀教學，特別要求學生能有感情地朗讀。可見，朗讀不僅僅是大聲正確地念出來，而是能夠有感有情地品讀。想要有感情地朗讀文本，就要重視朗讀的指導，評價策略是指導學生朗讀的有效方法之一。但在教學過程中，時間大多用在講解分析課文內(nèi)容，而忽略了對朗讀評價的指導。

一、 思考與實施

筆者以二年級語文下冊《真想變成大大的荷葉》教學為例，這是一首散文詩，里面洋溢著濃濃的童真童趣，描繪了孩子們在夏天的美好遐想，表達了小詩人熱愛大自然，親近大自然的愉悅之情。筆者準備在教學中主要通過靈活多樣的朗讀形式，讓學生自覺體會課文中的意境，能夠讀出課文中每件事物所蘊含的情感。這樣教學設計既能通過朗讀方式理解課文，也能不斷地提高學生的朗讀水平。力求在一節(jié)課時內(nèi)，學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

基于上述思考，筆者開始進行教學，一節(jié)課上完，回顧教學過程，發(fā)現(xiàn)了以下幾個“意料之外”的問題。

1. 朗讀時間變長，朗讀次數(shù)變多，可學生的朗讀水平未見提高。在指導學生朗讀“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上”時，筆者先請學生個別讀，教師范讀，再看著圖片，體會其中的意境，自由讀，最后小組讀。光朗讀這一句就用了5分鐘，可是學生的朗讀并沒有起色，依舊和開始讀的一樣。

2. 進行朗讀評價，但效果不明顯。第一次朗讀指導并沒有達到效果，接著指導“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河”這句詩歌時，除了不停地朗讀外，筆者開始引導學生對朗讀進行評價?？僧斣u價朗讀怎樣，學生的回答總停留在表面，“朗讀的聲音很響亮”“朗讀得非常有感情”。到底運用怎樣的感情去朗讀，只有少數(shù)的學生知道，有所提高，大部分學生還是在里面濫竽充數(shù)。

3. 太注重關鍵詞的朗讀，忽略整個文章的意境。筆者在教學前，對課文進行深度地挖掘，找出課文每句話的關鍵詞，“熱情”“睡”“游”等等，希望通過這些讓學生進一步提高朗讀水平。在指導這些詞時，特意標出來讓學生練讀。本以為這樣能提高朗讀的水平，但是學生在朗讀這些詞時，刻意地讀得重一些、輕一些、慢一些、快一些，放在整個句子中顯得十分的僵硬。

二、 分析與歸納

1. 朗讀形式太多樣化，學生興趣轉(zhuǎn)移。興趣是最好的老師，所以，朗讀需要形式多樣化，引起學生的朗讀興趣。但是，這節(jié)課中，筆者根據(jù)教學設計，運用很多形式，卻未能根據(jù)教學實際，恰當?shù)剡x取形式。每個環(huán)節(jié)用上幾種朗讀方式，不但沒能提高學生的朗讀水平，還適得其反，學生的興趣只是起哄讀，沒有深入到文本中朗讀。這就引起第一個問題，課堂上花費很長時間，朗讀次數(shù)很多，效果卻未達到。

2. 朗讀指導不到位，流于表面。盡管筆者在課堂上也重視指導學生朗讀，但大多僅停留在學生朗讀時聲音是否響亮，字音是否正確，音調(diào)高低、語速快慢、語氣輕重等表面層次上。朗讀指導未能真正地讓學生領悟文本，感受語言文字，使學生在指導中提高朗讀水平。

3. 朗讀評價語言運用不恰當，影響朗讀的教學質(zhì)量。朗讀評價語言是教師在進行朗讀教學過程中教學機智、口語技巧、教育智慧的外在表現(xiàn)。朗讀評價語言運用是否恰當，影響著朗讀教學的質(zhì)量，對學生素質(zhì)的提高也會產(chǎn)生潛移默化的影響。本節(jié)課中，在對學生的評價方面，筆者未能及時地進行深度追問?！澳阌X得他哪里讀得有感情？”“他是怎么讀得有感情的？”這樣，就能更深層次地評價朗讀，實現(xiàn)朗讀目標。

三、 措施與辦法

1. 選擇正確的朗讀形式，及時評價，實現(xiàn)高效課堂

朗讀的形式多樣，比如在初識課文時，教師范讀;對話教學時，采用分角色朗讀;調(diào)動全班的積極性時，齊聲朗讀等等。但是，在教學過程中要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學環(huán)節(jié)選擇朗讀形式，不在于形式的五花八門，而在于是否恰到好處，在于是否正確。每次朗讀完，要及時地評價朗讀情況。在教《真想變成大大的荷葉》時，如果同一句詩在換不同形式朗讀的過程中，本人能夠及時地引導學生評價自己朗讀的優(yōu)缺點，幾遍下來，學生的朗讀水平一定有所提高，實現(xiàn)高效課堂。

2. 改變傳統(tǒng)的角色分配，師生互評，實現(xiàn)多樣課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師占據(jù)著主要話語權，學生在教師的引領下掌握知識。朗讀教學更是如此，學生不同形式地讀，教師不時地指導評價。單一的朗讀評價方式，使學生失去自主學習機會，也使課堂變得枯燥無味。然而，在課標中對朗讀評價做出建議：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。所以，在課堂中可增加“學生自評”“學生互評”“師生互評”多樣的評價形式。例如，教師范讀，可以請學生評價教師的朗讀情況;個別學生站起來朗讀時，可以請其他學生進行評價。這樣的課堂才能變得有趣、多樣。

3. 形成靈活的評價風格，啟發(fā)評價，實現(xiàn)藝術課堂

面對不同的學生，教師要靈活地做出評價。例如膽小的學生，教師的評價要以鼓勵欣賞為主;對于朗讀能力很好的學生，教師的評價要有針對性，明確提出要求。面對不同的課文，教師也要靈活地做出評價。例如本課《真想變成大大的荷葉》，是一首歡快的小詩，評價學生朗讀時要緊扣情感基調(diào);而在朗讀古詩時，教師就要啟發(fā)性地評價朗讀是否停頓得當、抑揚頓挫。朗讀教學是一門學問，更是一門藝術，需要我們不斷地研究發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]劉惠春.淺談小學語文朗讀教學[J].學周刊（B），2012.

[3]張臻.《真想變成大大的荷葉》（第一課時）課堂實錄與點評[J].小學語文教學，2013.

作者簡介：

魯嘉萱，江蘇省南京市，江蘇省南京市六合區(qū)馬鞍中心小學。