摘 要：在小學(xué)科學(xué)這門課程的教學(xué)過程中，經(jīng)過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象的觀察和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有著極高的興趣和愿望，課堂內(nèi)容多以引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)為主，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索科學(xué)的奧秘。教學(xué)過程中一味地理論知識(shí)講解并不能使學(xué)生真正地理解和掌握科學(xué)知識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)多重視對(duì)實(shí)驗(yàn)資源的利用與開發(fā)，在實(shí)驗(yàn)探究中認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)知識(shí)，對(duì)于邏輯思維能力不強(qiáng)的小學(xué)生來說，這是一種非常好的認(rèn)知方法。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn);資源;能力

一、 講究順序，掌握觀察方法

小學(xué)科學(xué)這門課程所面向的教育對(duì)象是處于抽象性思維方式剛進(jìn)入發(fā)展階段的學(xué)生，所以教學(xué)過程中激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走入科學(xué)情境的順序十分重要。好的課程導(dǎo)入能起到事半功倍的效果，首先要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中感知，通過對(duì)現(xiàn)象的觀察以及體驗(yàn)，產(chǎn)生想要進(jìn)一步探索的興趣欲望，掌握正確的觀察事物的方式方法。

例如，我在教學(xué)人教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元第七課“做一個(gè)指南針”這節(jié)課時(shí)，我會(huì)在課堂中出示課本圖片，講述彬彬和同學(xué)們外出游玩的故事，首先讓學(xué)生對(duì)指南針產(chǎn)生好奇心，“為什么指南針可以告訴我們方向呢？”再將課前準(zhǔn)備好的教學(xué)道具指南針展示給學(xué)生觀察。通過對(duì)指南針外形的觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到指南針主要由磁針、支架、底盤和盒子組成，再觀察指南針哪一端指南哪一端指北。在學(xué)生觀察的過程中，變換不同的地點(diǎn)和方向放置指南針，再讓學(xué)生觀察指針最后所指示的方向。在由整體到局部再到整體觀察的過程中，讓學(xué)生在對(duì)感性素材的觀察中引申出對(duì)科學(xué)的思考。

觀察要有一定的順序性，避免盲目看熱鬧，為了使觀察更完整、更全面，一定要按照一定的順序進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生來講，他們的科學(xué)觀正處在一個(gè)探索和發(fā)展初期的重要階段，所以在科學(xué)課程的教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)循序漸進(jìn)地引入，按照由淺及深的觀察順序?qū)ι钪械默F(xiàn)象進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物現(xiàn)象的能力，掌握基本的觀察方法。

二、 推理比較，激活邏輯意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有極高的興趣。學(xué)生在積極參與的過程中提煉出科學(xué)問題，通過自身思考與課本知識(shí)的對(duì)比從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與分歧，達(dá)到深化認(rèn)識(shí)的目的，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和邏輯意識(shí)，整節(jié)課都能保持一種興奮積極，情緒飽滿的態(tài)度。

例如，我在“制作一個(gè)指南針”這堂課的教學(xué)過程中，通過對(duì)指南針的觀察后為學(xué)生們講述很早以前人們發(fā)現(xiàn)鐵釘、鋼針被磁石接觸或摩擦后有時(shí)會(huì)具有磁性，而鋼針的磁性相對(duì)會(huì)較強(qiáng)，人們由此發(fā)明了小磁針。引導(dǎo)學(xué)生思考自己制作小磁針應(yīng)該采用什么樣的實(shí)驗(yàn)材料，探究如何親自動(dòng)手制作一枚小磁針，將學(xué)生提出的使用鐵釘或鋼釘進(jìn)行磁力的比較，并與教材中正確的選材及實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)更正錯(cuò)誤方式，讓學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上改正和完善。在推理比較中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，達(dá)到對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，比如“在用磁鐵對(duì)小鋼針進(jìn)行摩擦的時(shí)候，多摩擦幾次會(huì)不會(huì)磁力更強(qiáng)一些？”讓學(xué)生想一想，引導(dǎo)學(xué)生去思考比較，最終得出“多摩擦幾次磁力效果會(huì)更好”的結(jié)論，這樣才有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

學(xué)生積極探索推理得出的結(jié)論，在教師的幫助與指導(dǎo)下與正確的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過推理比較，學(xué)生比較容易找出事物本質(zhì)的屬性及區(qū)別、聯(lián)系，使他們形成正確的概念以及理解，發(fā)展學(xué)生的推理比較能力，激活學(xué)生的邏輯意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、 動(dòng)手操作，形成嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

小學(xué)科學(xué)課程在一定程度上就是大自然與實(shí)驗(yàn)室的有機(jī)結(jié)合，要?jiǎng)邮謩?dòng)腦做科學(xué)，不能把學(xué)生局限在教室課堂的小范圍。要讓他們的思維和雙手去解放去創(chuàng)造，在實(shí)踐中發(fā)展認(rèn)識(shí)，鍛煉能力，學(xué)生親自動(dòng)手操作，完成實(shí)驗(yàn)的全過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，具有直接的影響力。

例如，我在講“制作一個(gè)指南針”這堂課時(shí)，在完成基礎(chǔ)理論知識(shí)和激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)操作過程，提示學(xué)生磁針制作過程中，注意實(shí)驗(yàn)操作安全，別讓鋼針扎了手，用磁鐵的磁極在鋼針上摩擦?xí)r，要沿著一個(gè)方向摩擦。這類實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)后，由學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在磁針制作成功后組織學(xué)生對(duì)磁針進(jìn)行檢測(cè)，磁針檢測(cè)完成后，安裝磁針，制作成指南針，學(xué)生利用自己制作的指南針進(jìn)行方向的辨認(rèn)，走出教室利用學(xué)生自己制作的指南針判斷國(guó)旗與學(xué)校大門在我們的哪個(gè)方向。并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生嘗試制作不同形式的指南針。課堂的最后我會(huì)對(duì)指南針進(jìn)行延伸拓展，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果與實(shí)際生活相聯(lián)系。

學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)過程中體會(huì)和接受科學(xué)知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)十分有幫助。由于實(shí)驗(yàn)本身是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)踐過程，想要在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得成功，除了教師的合理安排和正確引導(dǎo)之外，學(xué)生的正確操作十分關(guān)鍵，只有學(xué)生親自體驗(yàn)才能真正明白這其中的重要性。

小學(xué)科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)探究占有重要的比重，科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)資源要充分和生活實(shí)際相結(jié)合。拓展實(shí)驗(yàn)資源，有利于教師更好地創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在推理比較中發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，主動(dòng)去研究探索，在學(xué)生親自動(dòng)手的科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和愿望，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的邏輯性思維能力。

作者簡(jiǎn)介：劉向東，一級(jí)教師，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區(qū)秀川小學(xué)。