摘 要：體育教師在體育課堂講授時，通常是要面對存在著個體差異的學(xué)生，“一刀切”教學(xué)模式給教師的教學(xué)帶來諸多不便。教師的“統(tǒng)一”教學(xué)和“一把尺”評價，不能客觀地衡量每一個學(xué)生的收獲和進(jìn)步。因此，教師的課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)方式，以此來滿足不同差異學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;差異;教學(xué)

一、 身體素質(zhì)差異分層教學(xué)

學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展速度是不均衡的，有快有慢、有強(qiáng)有弱，有的是強(qiáng)腳弱手。為此，教師要根據(jù)學(xué)生個體差異因材施教，常采用分層教學(xué)來解決“吃不了或吃不飽”的問題。根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的優(yōu)劣，通過增加或減少練習(xí)次數(shù)等手段來滿足不同學(xué)生的需求。比如一般學(xué)生30個蹲起，好的學(xué)生做40個，差的做20個;再如耐久跑，耐力素質(zhì)中等的學(xué)生跑1000米，耐力素質(zhì)好的跑1200米，耐力素質(zhì)較差的跑800米等;做技巧練習(xí)，靈巧的必須做的有板有眼給優(yōu)秀，胖的協(xié)調(diào)性差的，只要能做敢做甚至在墊子上滾動就給合格。在課上分層練習(xí)環(huán)節(jié)，建議教師為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)辦法，譬如，男生魚躍前滾翻分層練習(xí)時，教師可以這樣設(shè)置：素質(zhì)弱的小組做不設(shè)障礙的魚躍前滾翻、素質(zhì)較好的小組做有障礙限制的魚躍前滾翻、素質(zhì)強(qiáng)的小組做躍過70厘米高橫拉的橡皮筋、頂級perfect組可以做躍過90厘米高的呼啦圈;再如跨越式跳高，可設(shè)置多個不同高度供學(xué)生自主選擇，逐步進(jìn)階練習(xí)，以滿足不同層次的學(xué)生運(yùn)動需求。

二、 體型差異分層教學(xué)

體型過胖、過瘦、矮小、過高等超常身材，不僅給其自身的鍛煉帶來難度，同時也給體育教師對特殊體型學(xué)生的體育課成績評定帶來挑戰(zhàn)。過胖的學(xué)生耐久跑怎么跑也達(dá)不到及格標(biāo)準(zhǔn)、身材過高的學(xué)生怎么練也不能達(dá)到體操的及格標(biāo)準(zhǔn)、過于瘦弱的學(xué)生怎么投實心球也達(dá)不到及格標(biāo)準(zhǔn)。筆者針對這些體型特殊的學(xué)生采取分層教學(xué)，為他們降低學(xué)習(xí)難度，同時教師為每個學(xué)生建立檔案追蹤卡片，一個月或者一個學(xué)期，為學(xué)生做一次檢測，做到師生共贏，生生互動，集體進(jìn)步。利用手機(jī)為一些特殊體質(zhì)孩子的練習(xí)動作錄像存檔，觀察練習(xí)前后的巨大變化，等等，通過這種分層教學(xué)滿足不同學(xué)生的需要，讓他們都能夠跳一跳就能達(dá)標(biāo)，投一投就能體驗到成功體育的樂趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。讓每個學(xué)生看到自己在原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓每一個孩子愛上體育課，學(xué)得自主，練得起勁。

三、 性別差異分層教學(xué)

低年段的學(xué)生男女生的生理機(jī)能差異不大，而隨著身體發(fā)育，高年段的學(xué)生男女生生理機(jī)能和身體素質(zhì)等均表現(xiàn)出較大差異。而很多學(xué)校受師資條件限制，體育教師往往是男女生都教，教師一邊要照顧男生上課，還要兼顧女生上課，這種情況下要及時采取分組分層教學(xué)法，制作每節(jié)課的分組分層教學(xué)卡片、學(xué)習(xí)策略卡片、學(xué)生評價卡片。合理布置男女生合上體育課的場地，最好是安排男生是新授課，女生是復(fù)習(xí)課，或反之，這樣利于教師集中時間講授新教材。一些追逐類的接力游戲，可以采取男女生混編分層比賽，合理平均分配學(xué)生，使比賽激烈有對抗性;健美操街舞教材可以讓女生教男生;武術(shù)教材可以讓男生教女生;一些球類教材也可以男女生混編分組進(jìn)行比賽，增進(jìn)交往，增加友誼;一些校園定向跑、拓展項目等活動，可以均等把班級學(xué)生按性別穿插在幾個小組內(nèi)練習(xí)。總之，體育教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，憑借自己動手動腦完美完成男女生合上體育課的分組分層難題。

四、 性格差異分層教學(xué)

學(xué)生的性格和興趣愛好會存在差異。有的學(xué)生性格外向，喜好多動，膽子大，不怯場，愛玩愛鬧;有的性格內(nèi)向，喜好文靜，膽子小，怯懦、沉默寡言，兩極分化明顯;還有的學(xué)生不內(nèi)不外的中間型，性格很隨和。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生性格的不同采取分層教學(xué)，把教授的教材按運(yùn)動性質(zhì)劃分為適合外向?qū)W生選學(xué)的教材，如足球、籃球、排球、健美操等一些集體參加的項目和一些充滿活力、富有挑戰(zhàn)的運(yùn)動項目;為中間型的學(xué)生選學(xué)教材時本著讓他們在集體鍛煉過程中體驗到體育運(yùn)動帶給自己的別樣快樂為原則，譬如田徑、籃球、排球等;為內(nèi)向型學(xué)生盡量選取單人項目和傳統(tǒng)的項目，如跑步、技巧、乒乓球、羽毛球等。通過分層學(xué)習(xí)滿足他們的心理需求，然后循序漸進(jìn)引導(dǎo)不同性格的學(xué)生嘗試參加自己不喜歡不擅長的運(yùn)動項目，進(jìn)而達(dá)到多視角全方位發(fā)展，爭取在求學(xué)期間至少學(xué)會1～2種運(yùn)動項目，并且將來畢業(yè)走上工作崗位后還能夠指導(dǎo)他人鍛煉。特別是針對內(nèi)向型性格的學(xué)生，教師更應(yīng)該多關(guān)注，多想辦法，采取先實施分層教學(xué)，循序漸進(jìn)帶領(lǐng)他們一起參加一些球類項目，通過和隊友的密切配合，感受互幫互助的友情，逐漸融入團(tuán)隊中，通過體育活動使其變得活潑開朗。

作者簡介：

張繼文，吉林省白山市，吉林省撫松縣實驗學(xué)校。