摘 要：朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，在朗讀中感悟，在朗讀中積累，在朗讀中促進良好素養(yǎng)的形成，讀中感悟，讀中積累。朗讀訓練是低年級語文教學的靈魂，是引導學生通往更高語言文字境界的橋梁。

關鍵詞：小學;語文;朗讀;素養(yǎng)

如果說學習語文是構筑一座大廈，那么朗讀可以說是這座大廈的地基，能夠有感情地朗讀課文對學生的語文學習大有益處，語文教學要注重語言積累、感悟和運用，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，使其受到情感的熏陶。

一、 在朗讀中感悟

朗讀有很強的藝術感染力，也是增強學生語感的有效途徑，特別是低年級更需要通過各種形式的繪聲繪色的朗讀，來加深對課文的理解，達到與作者心靈溝通的目的。

（一） 讀出情感

一個優(yōu)秀的朗讀一定要把握作者的感情，做到共情同理，只有感動了自己才能感動他人，只有深入挖掘文本所遮蔽的語境和語義，才能“撥開云霧見天日”，讀出文章深層次的人情味，才能與人物的喜怒哀樂感同身受，進而領悟語言文字的神韻和課文深刻的寓意。因此，教學每一篇課文，都要重視對作品的分析、挖掘。

于是在平時教學中，我注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)學生朗讀時的情感。如教學《一株紫丁香》：“我們把一株紫丁香，栽在老師窗前，感謝您時時把我們掛牽。”學生初讀時語調(diào)低沉，情感表現(xiàn)平淡，師生情得不到表現(xiàn)。我仔細分析了原因，我認為并不是因為學生不理解師生情，而是中國人特有的靦腆氣質(zhì)使學生們的感情得不到釋放，于是我放下課本，引導學生暢所欲言，回憶老師們有哪些舉動是在關心他們，學生漸漸不再靦腆，有的說道，“老師會提醒我們在路上要注意安全?！薄袄蠋熋刻於家奈覀兊淖鳂I(yè)，還會進行點評。”“天氣轉(zhuǎn)涼，老師會提醒我們添件衣服?！薄袄蠋熢谖覀儾挥眯膶W習時會很著急。”……這時，我順勢點撥：這些舉動就是老師對你們的“掛牽”，把這份感情表達出來就能把這句話讀好，明白了“掛牽”一詞含義之后，學生再次朗讀時，真誠流露出了對老師的感激之情。

（二） 讀出想象

小學低年級學生的思維以形象思維為主。由于小學生認知具象化和理解情境化的特點，小學生往往會用色彩、聲音來思考，教師要善于利用這點，引導學生通過想象中的畫面感情朗讀。

如朗讀《草》時，引導學生腦子里浮現(xiàn)出野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面，邊朗讀邊體會詩人感情。

朗讀還能把語言訓練與思維訓練相結合。又如語文第三冊《假如》等一類詩歌，結構簡單清晰，內(nèi)容直白明了，適合小學生掌握。于是我引導學生積極模仿詩歌的結構，再給學生提供一些畫面，讓他們嘗試寫一節(jié)詩歌，再讀給同學聽。學生思維的結晶通過朗讀展現(xiàn)出來了：“我要給四川地震災區(qū)的小朋友/畫許許多多的新房子/四川的小朋友/就都有漂亮的房子住了?！薄拔乙o臺灣的小朋友/畫潔白的雪花/臺灣的小朋友/也能看到美麗的雪景了?！?/p>

學生在仿寫詩歌并朗誦的過程中，不僅提升了自己對課文的理解，還豐富了自己的想象力。

二、 在朗讀中積累

朗讀是為了情感的表達，表達是為了語言的內(nèi)化和積累。在理解的基礎上，還應通過輔導欣賞性的朗讀來加深學生對課文中語言文字表情達意的整體性感受。

（一） 角色朗讀

鼓勵學生盡可能多地朗讀一些優(yōu)秀范文，不僅對提高口頭作文能力，而且對提高書面作文能力都很有好處。在教學中運用多種形式朗讀：個別讀、齊讀、表演讀，有利于提高學生學習語言的興趣。

分角色是讓學生身臨其境，充當課文或課外故事中的角色而進行的朗讀，創(chuàng)設相應情境，進行表演式朗讀，就更為生動有趣了。例如第三冊《坐井觀天》一課，可安排一部分學生為甲，專門朗讀交代的語言，一部分學生為乙，充當青蛙，另一部分學生為丙，充當小鳥，進行角色朗讀。這一訓練，可輪換角色進行，也可讓三個同學分別擔任不同的角色進行。

角色性朗讀與課文教學緊密配合，不僅可以把語文課上得多姿多彩、生動活潑，更重要的是它有利于培養(yǎng)和提高學生的表達能力。

（二） 朗讀背誦

新教材中選入了大量富有兒童情趣的詩歌，語言生動優(yōu)美，因此，在教學時要引導學生反復誦讀積累語言。

背誦有助于發(fā)展學生的記憶力，有助于提高學生的理解能力，可以讓學生學習規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)良好的讀書習慣。

如《山行》的教學中，我指導學生反復誦讀，學生憑借語言文字展開想象，不但感受到詩中所描述的楓林的獨特和美麗，而且體驗到語言文字中蘊藏的思想感情，鼓勵學生用朗誦表達自己的感受，并試著背給周圍的學習伙伴聽。如此一來，詩境畢現(xiàn)，學生的情感被富有感染力的朗誦激發(fā)出來，贊美之情油然而生。通過朗讀背誦，讓規(guī)范的、優(yōu)秀的語言潛移默化地“內(nèi)化”為學生自己的語言，能將無聲的語言變成有感情的音響。

三、 在朗讀中促進良好素養(yǎng)的形成

此外，朗讀為全面提高學生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎。如《泉水》這篇課文很美，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，學生除了感受閱讀的樂趣，還能從中體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感，心也會跟著那清泉流淌，在朗讀中，學生自然而然地受到無私奉獻、助人為樂的精神熏陶，寓于生動活潑的讀書活動之中。

讀中感悟，讀中積累。朗讀訓練是低年級語文教學的靈魂，是引導學生通往更高語言文字境界的橋梁，在朗讀教學的道路上，我們?nèi)孕杼剿鳌?/p>

參考文獻：

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[2]任靜.朗讀是小學語文教學的靈魂[J].中國教師，2008（22）.

作者簡介：陳奕杰，高級教師，福建省龍海市，福建省龍海市東園中心小學。