摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最常用的一種方法就是小組合作學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及交流能力與創(chuàng)新能力均具有一定的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文將從小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，進(jìn)行深入的分析，旨在探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);成效;策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的要求，因此，必須在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用新型的小組合作學(xué)習(xí)方式。但是，這種新型的教學(xué)方式仍處于發(fā)展階段，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中存在一些問(wèn)題。基于此，本文將就“如何提高小組合作學(xué)習(xí)成效”進(jìn)行探討。

一、 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 分組過(guò)程次序混亂，缺乏標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

由于小學(xué)生在性格、興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)能力等方面均存在一定的差異性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要以小學(xué)生的個(gè)體差異性為依據(jù)，合理的進(jìn)行分組。但是絕大多數(shù)的教師均沒(méi)有按照學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行分組，因此導(dǎo)致了分組過(guò)程次序混亂，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

（二） 學(xué)生缺乏參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性

基于小學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)可知，其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中根本就不具備合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此，嚴(yán)重缺乏參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

（三） 小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生的主動(dòng)性難以得到展現(xiàn)

經(jīng)研究表明，有很大一部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)均沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果，僅僅只是流于形式，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失去了本來(lái)的意義。

二、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式的具體策略

（一） 合理的劃分小組

小組合作學(xué)習(xí)的方法在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中是最有效且效果最為明顯的一種方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要以學(xué)生的性格特征及學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，科學(xué)的、合理的進(jìn)行分組。具體實(shí)施方式如下：首先，將小組成員的數(shù)量定為四至六人，并在每個(gè)小組選擇一名學(xué)習(xí)能力及組織能力都很強(qiáng)的學(xué)生任命為組長(zhǎng)，與此同時(shí)，始終堅(jiān)持組內(nèi)討論、小組之間互相交流及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。其次，在小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)了一定的時(shí)間后，教師要根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的具體情況讓每一小組的不同成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng);也可結(jié)合實(shí)際情況將小組成員進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，對(duì)不稱職的組長(zhǎng)進(jìn)行批評(píng)并將其做撤職處理，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)態(tài)度良好及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師要堅(jiān)持檢查與督促，充分的了解和掌握各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的具體情況，做到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行糾正和解決，從而取得良好的教學(xué)效果，以完成既定的目標(biāo)。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法最主要的目的是解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問(wèn)題和不足。而小學(xué)語(yǔ)文教師若想在小組合作學(xué)習(xí)的模式下取得實(shí)質(zhì)性的效果，就必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，從而樹(shù)立科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的目的，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)順利的完成既定目標(biāo)。在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加明確課程的教學(xué)目標(biāo)及要求，從而更好的去學(xué)習(xí)、去積累，以獲得學(xué)習(xí)知識(shí)。如此一來(lái)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生與其他成員之間的交流就能夠更加的順暢，從而更清晰的表達(dá)自己的見(jiàn)解。

（三） 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)

若想更好的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)適宜的且豐富的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與到小組合作學(xué)習(xí)中，使其全身心的投入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、挖掘?qū)W生的潛力，對(duì)于改善學(xué)習(xí)態(tài)度以及提高學(xué)習(xí)成績(jī)均具有一定的作用，還能夠使學(xué)生始終保持一顆進(jìn)取心。例如，在為四年級(jí)的學(xué)生講解《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，首先教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行分組討論，待各小組組內(nèi)形成一致的意見(jiàn)后，教師再做出點(diǎn)評(píng)，隨后各小組之間展開(kāi)互動(dòng)交流，最后教師以學(xué)生組內(nèi)交流和集體討論的結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如此一來(lái)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中所得出的結(jié)果就被運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，這不僅能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論及創(chuàng)新的積極性，還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交流能力及創(chuàng)新能力，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成效也具有一定的作用。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也具有很重要的作用，更是創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的一種有效途徑。

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作者簡(jiǎn)介：

羅謝安，甘肅省定西市，甘肅省岷縣閭井學(xué)區(qū)。