摘 要：口語交際是傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情的行為?？谡Z交際是人們運用語言來社交的基本方式，是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。提高學(xué)生的口語交際能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種方式，隨著社會的發(fā)展，家長和教育部門都重視對學(xué)生口語交際的培養(yǎng)，新版教材還專門開設(shè)了口語交際的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)

口語交際是一種有目的的語言活動，簡單可以描述為“什么時候，什么場合，講什么話，以及對誰講與怎樣講”。具有動態(tài)、情境、規(guī)范、實踐等特點。下面筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剬谡Z交際教學(xué)的看法。

一、 當(dāng)前小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題

（一） 課程少，教師和學(xué)生都不重視?？谡Z交際教學(xué)課成了閱讀課和寫作課的附庸。大部分教師不會拿出專門的課時來進(jìn)行口語交際教學(xué)?，F(xiàn)行的語文教材中的口語交際內(nèi)容較少，而很少有學(xué)校會編寫校本教材。完全依賴于教材內(nèi)容，并且還不重視。

（二） 缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，很多語文教師對口語交際教學(xué)沒有一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃。學(xué)生的年齡不同，接觸社會的長短不同，認(rèn)知方面都有差距，口語交際是需要長期來培養(yǎng)的，很多教師只完成當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)就完事，很少會考慮長遠(yuǎn)的目標(biāo)。

（三） 口語交際教學(xué)課互動不起來，只有少部分優(yōu)等生喜歡，成為一部分學(xué)生的表演課。然后班級人數(shù)眾多，教師往往采取同桌之間或者是小組之間來交際。然后人多，教師忽略情境創(chuàng)設(shè)，使得交際流于形式。

（四） 口語交際評價機(jī)制不完善，由于課時短，班級學(xué)生較多，教師沒有足夠的時間來給每個學(xué)生做出相應(yīng)的評價。很多教師重視對學(xué)生的語言內(nèi)容的評價，而在學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀方面評價略顯不足。

二、 口語交際教學(xué)存在問題的原因分析

（一） 應(yīng)試教育的影響。當(dāng)下語文考試還沒有相應(yīng)的口語交際考試，不考就得不到教師和學(xué)生的重視?？谡Z交際是學(xué)生對語言的綜合運用，良好的交際技巧需要長期來培養(yǎng)，短期內(nèi)難以取得很好的效果。雖然教師和家長都認(rèn)為口語交際對學(xué)生很重要，但是，沒有相應(yīng)的考核體系，教師只有在教學(xué)過程中只是按照教材內(nèi)容提一下。

（二） 部分教師的口語交際教學(xué)能力有限。雖然教學(xué)過程中都要求使用普通話，但是也有極個別的教師偶爾會冒出幾句方言來，而學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，口語交際又是一個互動的課堂，教師不規(guī)范用語必然會給學(xué)生帶來不好的影響。還有的教師講課帶有各種口頭禪還有語氣詞，這些不良習(xí)慣都會給學(xué)生帶來不好的影響。還有的教師自身不擅長交際，在口語交際教學(xué)中也不能很好地展示交際的風(fēng)采，對學(xué)生起不到示范的作用。

（三） 教師對口語交際教學(xué)的地位認(rèn)識不足。由于新版部編版教材才重點突出口語交際教學(xué)，相對于閱讀和寫作來說，這項教學(xué)內(nèi)容教師接觸的較少，能夠參考的資料也不多，很多教師的教學(xué)層面還停留在“聽說”而忽略了交際，只有極少的教師重視交際，由于認(rèn)識的偏差，從而導(dǎo)致了教學(xué)的偏差，由于參考資料有限，很多課程就變得枯燥乏味，教學(xué)過程中學(xué)生之間缺少互動和交際就難以取得很好的效果。

（四） 教師缺乏開發(fā)課文資源的意識。大部分教師都循規(guī)蹈矩，按照教材內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，教材在大部分教師心目中是比較神圣的，在遇到一些與生活脫離實際的時候，教師仍然采用降低難度的方式來讓學(xué)生學(xué)，而沒有想創(chuàng)設(shè)其他情境來代替教材，其實很多閱讀材料稍加改造就能成為一個很好的口語交際情景。

（五） 對學(xué)生的口語交際學(xué)生沒有完整的評價體系。不論是短期的還是中遠(yuǎn)期的考評都沒有，教育部門和學(xué)校沒有對此做出專門的要求，也沒有相應(yīng)的考試內(nèi)容，因此教師也就不對學(xué)生做出要求。

三、 理論視角下小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

口語交際是集聽與說為一體的互動過程。在一定的情境下，選用貼近生活的話題，使用靈活的教學(xué)方式，及時更新自己的教學(xué)觀念，重視口語交際教學(xué)。

（一） 精心設(shè)置情境，提高學(xué)生的興趣。情境是口語交際賴以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件，人與人之間的交際都是在特定的時間、地點、背景之下完成的。制定明確的溝通目標(biāo)，是有效的口語交際的先決條件。

（二） 教師要重視提升自己的口語交際教學(xué)能力，口語交際需要學(xué)生綜合水平能力的展現(xiàn)，也就要求教師擁有多方面知識的功底，教師們要掌握口語交際的多方面的內(nèi)容，在掌握基礎(chǔ)知識的同時還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識到口語交際教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的重要意義?，F(xiàn)在教參中雖然沒有重點講述口語交際教學(xué)的，但是在網(wǎng)上有很多關(guān)于口語交際教學(xué)相關(guān)的論文可以去學(xué)習(xí)。規(guī)范自己的教學(xué)語言，教學(xué)過程中用語要簡潔明了，富有情感，在學(xué)生答題結(jié)束后給一個微笑的鼓勵，這個看似不經(jīng)意的動作，會給學(xué)生帶來積極的影響。學(xué)生模仿能力強(qiáng)，特別是一些口頭禪還有語氣詞，要想辦法克服，同時要求學(xué)生在日常交流中也使用普通話。

（三） 制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，針對一、二年級的學(xué)生使他們學(xué)會安靜地聽別人講話，能在說話的時候把話說清楚，敢于在眾人面前說話，有一定的交際意識，掌握一點交際禮儀。針對三、四年級的學(xué)生要把聽說訓(xùn)練和交際訓(xùn)練結(jié)合起來，能夠說出自己心里的想法和說清楚自己生活中的見聞，有一定的交際技巧。針對五、六年級的學(xué)生要開始注重對口語交際中的情感表達(dá)和溝通藝術(shù)的訓(xùn)練。

（四） 充分挖掘口語交際教學(xué)資料。由于教材的不系統(tǒng)性，可以組織語文教師一起編寫專門的口語交際的校本材料，要在尊重教材的同時結(jié)合學(xué)校實際情況，選材要結(jié)合地方特色，生活化高，學(xué)生喜歡的內(nèi)容，并且要分開編寫，要與學(xué)生的階段相適應(yīng)。在日常的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中也可以開展口語交際教學(xué)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都融入口語交際教學(xué)，方能提高學(xué)生的口語交際能力。

（五） 建立三維評價體系。有效的評價可以使學(xué)生了解自己的優(yōu)點和缺點，教師可以幫助他們有針對性地改正不好的交際習(xí)慣，提高學(xué)生口語交際的能力。評價可以是學(xué)生之間互相評價，也可以是家長評價，在學(xué)生之間評價的時候，一定要讓學(xué)生明白，指出不足的地方是幫助學(xué)生互相改進(jìn)，評價的內(nèi)容包括傾聽、表達(dá)、反饋、應(yīng)對等多維度的評價。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生總體的能力進(jìn)步。

四、 結(jié)語

總之，交際能力是一個人綜合能力的體現(xiàn)，一個人的交際能力需要長時間的培養(yǎng)，小學(xué)生的口語交際能力日益受到各方面的重視。因此，廣大教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視口語交際教學(xué)，使學(xué)生真正地全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李素芳.低年級小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練之我見[J].考試周刊，2012（10）.

[2]路冬梅.關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代口語交際教學(xué)內(nèi)容的思考[J].教學(xué)與管理，2012（8）.

作者簡介：

楊秀蘭，福建省福州市，福建省福州市平潭北門小學(xué)。