摘 要：成語(yǔ)在漢語(yǔ)中是一種獨(dú)有的文化現(xiàn)象，這是中國(guó)文化的精髓，也是中國(guó)歷代傳統(tǒng)文化傳承過(guò)程中人類智慧的最有效表現(xiàn)，在中國(guó)幾千年的歷史文化長(zhǎng)河中成為了最具魅力的瑰寶。進(jìn)入21世紀(jì)，素質(zhì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中繼續(xù)加強(qiáng)成語(yǔ)故事的教學(xué)，發(fā)揚(yáng)和傳承中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就有明確的規(guī)定，要求在教育的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”。本文針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成語(yǔ)故事的教學(xué)策略進(jìn)行研究，以期為廣大師生提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：成語(yǔ)故事;小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);策略

成語(yǔ)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的特色與瑰寶，是中國(guó)漢字語(yǔ)言在長(zhǎng)期使用過(guò)程中，不斷打磨錘煉最終成型的固定短語(yǔ)，在我國(guó)漢字語(yǔ)言詞匯發(fā)展演變過(guò)程中部分定型的詞組，有著比單純?cè)~匯更深的內(nèi)涵，很多時(shí)候，看似簡(jiǎn)單的成語(yǔ)實(shí)則隱藏著深刻的含義與歷史故事，多以四字形式存在，簡(jiǎn)短而精辟，容易記憶，有的還具有十分豐富的語(yǔ)法功能。小學(xué)階段是孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)階段，讓他們深入理解成語(yǔ)的內(nèi)在含義，了解成語(yǔ)背后的故事，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要作用。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)故事教學(xué)進(jìn)行深入分析，以期能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)提供參考。

一、 小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)的重要性分析

北師大教授周世虹先生曾經(jīng)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的成語(yǔ)故事進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，從小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)，在語(yǔ)文教材中所出現(xiàn)的成語(yǔ)數(shù)量達(dá)到1171個(gè)，這一數(shù)據(jù)非常龐大，尤其是在小學(xué)五、六年級(jí)的語(yǔ)文教材中，其每?jī)?cè)教材中的成語(yǔ)故事多達(dá)150個(gè)左右。由此可以看出我國(guó)教育部在編輯語(yǔ)文教材的過(guò)程中也充分地重視了成語(yǔ)故事在小學(xué)語(yǔ)文教材中的比例和分量，給予了大量的成語(yǔ)故事讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的成語(yǔ)故事能夠全部學(xué)習(xí)、記憶并且應(yīng)用到語(yǔ)言表達(dá)中，那么學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果將得到顯著的提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升以及終身語(yǔ)言應(yīng)用能力將得到非常重要的促進(jìn)作用。

二、 小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)故事教學(xué)策略研究

（一） 學(xué)生應(yīng)立足于課文積累成語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要想使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠積累大量的成語(yǔ)，首先應(yīng)立足于課本，讓學(xué)生針對(duì)所有的成語(yǔ)故事進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和記憶，并在日常生活中以及語(yǔ)言交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用成語(yǔ)。例如，在小學(xué)教材中教學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》這篇課文時(shí)，該篇課文中用了大量的成語(yǔ)描述南沙群島的美麗景色和群島的特點(diǎn)，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)該篇課文的時(shí)候應(yīng)著重針對(duì)課文中的成語(yǔ)進(jìn)行收集和積累，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)并記憶，像變化無(wú)常、騰云駕霧、四蹄生風(fēng)、一瀉千里、流連忘返、千姿百態(tài)等，還有星羅棋布、水天相連、難以計(jì)數(shù)、用之不竭、蔚為壯觀等成語(yǔ)都是小學(xué)生應(yīng)該積累、學(xué)習(xí)并記憶的。當(dāng)教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)知識(shí)能夠以課文為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容中成語(yǔ)進(jìn)行積累，那么對(duì)于提高學(xué)生的成語(yǔ)學(xué)習(xí)效果將有非常重要的促進(jìn)作用，語(yǔ)文課本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 借助故事幫助學(xué)生理解成語(yǔ)

我國(guó)的成語(yǔ)按照傳統(tǒng)的文化習(xí)慣分為四字成語(yǔ)和八字成語(yǔ)，雖然字?jǐn)?shù)較少但是相比于現(xiàn)代的白話語(yǔ)言，成語(yǔ)中的每一個(gè)文字都是通過(guò)提煉總結(jié)而來(lái)，在成語(yǔ)中都代表著豐富的內(nèi)涵。而小學(xué)生的學(xué)識(shí)能力和認(rèn)知能力有限，我們?cè)诮绦W(xué)生學(xué)習(xí)和積累成語(yǔ)時(shí)，首先應(yīng)幫助學(xué)生針對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行有效的理解，從而使小學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行積累和應(yīng)用。然而我國(guó)積累下來(lái)的成語(yǔ)往往都包含著一個(gè)故事，這又使得我們?cè)趯W(xué)習(xí)和理解成語(yǔ)的過(guò)程變得相對(duì)簡(jiǎn)單。因此我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)要通過(guò)挖掘成語(yǔ)的本質(zhì)，結(jié)合成語(yǔ)故事幫助學(xué)生對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行理解。成語(yǔ)雖然只有四字或者八字，但是其背后的故事卻蘊(yùn)含著豐富的意義和內(nèi)涵。通過(guò)成語(yǔ)故事教學(xué)將進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，同時(shí)在故事中蘊(yùn)含很多人生哲理，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)成語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)既能夠達(dá)到對(duì)成語(yǔ)語(yǔ)言層面的應(yīng)用從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也有助于學(xué)生學(xué)到更多的道理，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中編輯了揠苗助長(zhǎng)、亡羊補(bǔ)牢、守株待兔等相關(guān)的成語(yǔ)故事，而這些成語(yǔ)故事以寓言的形式出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先通過(guò)對(duì)寓言故事的閱讀，理解寓言故事所要表達(dá)的含義，然后對(duì)寓言故事進(jìn)行總結(jié)凝練得出成語(yǔ)，使學(xué)生在對(duì)成語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行成語(yǔ)應(yīng)用。

（三） 通過(guò)趣味化的活動(dòng)深化成語(yǔ)教學(xué)

在成語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要想使教學(xué)效果得到更顯著的提高，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣也是關(guān)鍵，“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生擁有了足夠的興趣，那么學(xué)習(xí)便不再那么困難。而我們?cè)诔烧Z(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以充分地結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，將成語(yǔ)與謎語(yǔ)進(jìn)行有效的結(jié)合，從而使學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中完成對(duì)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“一望無(wú)涯”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，教師就可以通過(guò)“八十歲老太太打哈欠”這個(gè)謎語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，首先教師通過(guò)多媒體向?qū)W生展示“老太太打哈欠”的動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生觀察這一視頻中的突出特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)小組討論然后得出謎底“一望無(wú)涯（牙）”。此外通過(guò)謎語(yǔ)的形式進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)的還有用“啞巴聚會(huì)”的謎語(yǔ)教學(xué)生學(xué)習(xí)“指手畫(huà)腳”，用“最細(xì)的針”這個(gè)謎語(yǔ)教學(xué)生學(xué)習(xí)“無(wú)孔不入”等。通過(guò)這種猜謎語(yǔ)的教學(xué)方法，一方面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，活躍了課堂氛圍，同時(shí)也是學(xué)生針對(duì)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，記憶更加牢固，理解更加深刻，學(xué)習(xí)效果得到了有效的提升。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，成語(yǔ)是我國(guó)歷史語(yǔ)言的燦爛文化，在現(xiàn)代文中，我們也在繼續(xù)針對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)用，因此在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)通過(guò)有效的方法全面提升學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的積累和學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)和傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱卉娟.在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)的研究策略[J].教育，2016.

作者簡(jiǎn)介：

趙玉花，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣四局小學(xué)。