摘 要：當(dāng)前，隨著教育理念的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人也認(rèn)識(shí)到，任何學(xué)科教學(xué)的最終目的都應(yīng)該是讓學(xué)生能夠掌握某種學(xué)習(xí)能力，而不是單純地機(jī)械理解和記憶，這樣才能夠讓學(xué)生能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上更好地發(fā)揮和表現(xiàn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生更優(yōu)全面發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不僅要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，還要注重通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和探索能力。本文主要據(jù)此展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;思維習(xí)慣

在核心素養(yǎng)被大力提倡的當(dāng)下，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也成了小學(xué)數(shù)學(xué)界紛紛關(guān)注和廣泛熱議的話題。何為核心素養(yǎng)？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有較好的掌握，同時(shí)還要能夠熟練運(yùn)用知識(shí)，具有一定的學(xué)科思維，并且要對(duì)知識(shí)形成一定的感性認(rèn)識(shí)。圍繞這個(gè)定義，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立思考能力提升的基礎(chǔ)上，去進(jìn)一步強(qiáng)化自身的探究能力、創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)能力。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透獨(dú)立思考思維習(xí)慣的意義

所謂思維習(xí)慣，即指我們的大腦對(duì)于客觀的一種反應(yīng)和主觀思考的習(xí)慣，而習(xí)慣數(shù)學(xué)思維，則是指能夠形成從數(shù)學(xué)角度，綜合運(yùn)用判斷、推理等大腦活動(dòng)，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考并尋找出解決方法的習(xí)慣。所以從這個(gè)角度來(lái)講，數(shù)學(xué)思維習(xí)慣也可以理解為學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯思考能力和理性解決能力。數(shù)學(xué)思維習(xí)慣不僅是小學(xué)生能夠有效運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提，同時(shí)也能夠有助于小學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、理性的邏輯思維能力，對(duì)于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義。

但是從很多小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的過(guò)程中，一個(gè)重要的不足之處就是小學(xué)生自身獨(dú)立思考能力的缺乏。由于目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采取的教學(xué)方式都是照本宣科的方式，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以陳述式的方式向?qū)W生進(jìn)行介紹，對(duì)于相關(guān)的課堂數(shù)學(xué)問(wèn)題，也都是按照常規(guī)流程讓學(xué)生進(jìn)行一定的思考然后由老師給出最終答案，于是很多小學(xué)生在這一過(guò)程中，都會(huì)形成一種心理暗示，就是不管自己會(huì)不會(huì)思考，以及思考的結(jié)果如何，老師最后都會(huì)給出最終答案，于是漸漸產(chǎn)生心理依賴，獨(dú)立思考能力難以有效提升。而反之，如果小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中能夠體現(xiàn)出良好的獨(dú)立思考能力，那么一方面能夠更加深入清晰地對(duì)問(wèn)題的因果尋找到脈絡(luò)，并準(zhǔn)確尋找到答案;另一方面，在通過(guò)獨(dú)立思考解答問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠使學(xué)生大腦潛能能夠?qū)崿F(xiàn)自我激發(fā)和鍛煉，從而可以適應(yīng)難度更高也更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣

（一） 實(shí)施“問(wèn)題-驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法

學(xué)生思考能力的鍛煉是一個(gè)需要持續(xù)不斷的過(guò)程，這就需要讓學(xué)生擁有不斷推動(dòng)思考的力量，這個(gè)力量必然不可能是教師拿著鞭子在后面驅(qū)趕，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)向?qū)W生釋放問(wèn)題來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考的目標(biāo)。為此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法，即通過(guò)不斷向小學(xué)生釋放問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生去進(jìn)行獨(dú)立思考。在此過(guò)程中需要注意三點(diǎn)，一是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，既不能夠是超越學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題，比如一些涉及初中數(shù)學(xué)的問(wèn)題，這樣學(xué)生往往會(huì)無(wú)從下手;同時(shí)問(wèn)題也不能太簡(jiǎn)單，像一些概念性的問(wèn)題如“三角形的面積計(jì)算公式”“正方形的面積計(jì)算公式”等等，這樣學(xué)生往往不需要經(jīng)過(guò)思考就能找出答案，失去了思考的過(guò)程。二是問(wèn)題要能夠達(dá)到讓學(xué)生在既有知識(shí)的基礎(chǔ)上，去實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的獲取，提升挑戰(zhàn)新問(wèn)題的能力，比如可以向?qū)W生設(shè)計(jì)如“之前我們已經(jīng)接觸了行車速度和時(shí)間關(guān)系的計(jì)算方法，那么對(duì)于水流的速度計(jì)算，和行車之間有什么區(qū)別，我們?cè)撛鯓佑?jì)算？”這樣讓學(xué)生既溫習(xí)了之前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)新的問(wèn)題展開(kāi)思考。三是要注意通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的獨(dú)立思考能力，為此，教師可以設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣、逐步深入的問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，比如可以提問(wèn)“大家回憶一下圓柱體的體積公式是什么？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)底面積和高相等的圓柱和圓錐之間有怎樣的關(guān)系？圓錐體體積該怎樣計(jì)算？如果圓錐體頂點(diǎn)發(fā)生偏移，體積受影響嗎？”讓學(xué)生在諸如此類的系列問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思維的環(huán)扣訓(xùn)練。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的獨(dú)立思維過(guò)程

正如上文所述，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)習(xí)慣就是自己會(huì)將相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確答案直接告訴學(xué)生，這樣很多學(xué)生一旦掌握不了正確的問(wèn)題思考方式，就會(huì)把思考當(dāng)成一個(gè)形式上的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考思維習(xí)慣的培養(yǎng)是較為不利的。為此，教師應(yīng)當(dāng)要采取適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)讓學(xué)生掌握正確的思維過(guò)程，一是可以將思維導(dǎo)圖引入到課堂中，作為一種輔助教學(xué)手段，通過(guò)比較直觀和清晰的方式來(lái)讓學(xué)生了解到思考過(guò)程中的必要節(jié)點(diǎn)和相關(guān)指引;二是可以在課堂上留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生開(kāi)展合作交流、合作探究，在相互取長(zhǎng)補(bǔ)短之中獲得正確的思維方式。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也有重要的意義，本文就具體的課堂實(shí)施對(duì)策提出了若干思考，希望可以提供一些有價(jià)值的參考和借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

郭玉紅，福建省漳州市，漳州臺(tái)商投資區(qū)石美小學(xué)。