摘 要：隨著教育改革在初中階段的深入，教育部門對數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，學(xué)生的差異化培養(yǎng)成為了教師關(guān)注的重點。走班制作為新型的教學(xué)手段是提升學(xué)生差異化培養(yǎng)有效性的重要手段，教師要掌握學(xué)生分層技巧，為學(xué)生提供針對性更強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層走班;評價機制

義務(wù)教育對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出明確要求：面向全體學(xué)生，保證學(xué)生的個性化發(fā)展。教師要把握好這一要求，將分層走班教學(xué)法導(dǎo)入初中數(shù)學(xué)，按照不同層次學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求，設(shè)計合理的走班制，讓他們改變單一的數(shù)學(xué)探究手段，使得他們更輕松地完善自身數(shù)學(xué)綜合能力，全面提升學(xué)生核心競爭力。

一、 適當(dāng)分層，做好走班準(zhǔn)備

分層是走班教學(xué)開展的前提，也是走班教學(xué)成功開展的基礎(chǔ)保障。教師要走進學(xué)生群體中，了解每個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，以此為出發(fā)點作出適當(dāng)分層，做好走班準(zhǔn)備，讓他們更好地參與到各種數(shù)學(xué)活動中，引導(dǎo)他們主動充實自身數(shù)學(xué)知識儲備，保證學(xué)生下階段數(shù)學(xué)能力的有效發(fā)展。

例如，在進行《一次函數(shù)》的走班教學(xué)時，我會做好分層準(zhǔn)備工作。課前，我會走出辦公室，以朋友的身份走到學(xué)生群體中，通過溝通和交流了解每個學(xué)生對數(shù)學(xué)函數(shù)的理解程度，并且用一張表格做好記錄，保證學(xué)生在走班時能滿足自身發(fā)展需求。通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)函數(shù)的差異主要體現(xiàn)在兩方面，一部分學(xué)生是理論基礎(chǔ)扎實，但是在觀察函數(shù)圖像時會出現(xiàn)各種問題，如不能正確描點，缺乏整體思維等;另一部分學(xué)生是繪圖能力較強，但是面對理論知識時卻無從下手。根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)函數(shù)掌握程度的不同，我設(shè)計了兩種教學(xué)方案，在不同的課堂中展開。針對第一種學(xué)生，我著重于函數(shù)繪圖技巧的訓(xùn)練，將多種函數(shù)圖像通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在學(xué)生面前，配上與之對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，幫助他們在有限的時間內(nèi)掌握函數(shù)繪圖方法;針對第二種學(xué)生，我會布置理論性較強的數(shù)學(xué)探究任務(wù)，引導(dǎo)他們二次挖掘數(shù)學(xué)教材，從中汲取對自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)鞏固有積極作用的內(nèi)容，完善學(xué)生數(shù)學(xué)能力上的不足。學(xué)生分層和教學(xué)方式分層都是課前準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，通過教學(xué)實踐，大部分學(xué)生都能較好地達到我的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生能力分層和教學(xué)方式分層是成功走班的保障，教師要把握好初中數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生接受這種新型的教學(xué)模式，幫助他們更好地參與到對自身能力發(fā)展對應(yīng)的數(shù)學(xué)班級中，更輕松地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，展示分層走班教學(xué)的正面作用。

二、 合理教學(xué)，提高走班質(zhì)量

走班教學(xué)的本質(zhì)是根據(jù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計不同類型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在相應(yīng)的教室中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，彌補自身數(shù)學(xué)能力上的缺陷，高效利用現(xiàn)有教學(xué)資源的同時也提高了學(xué)生數(shù)學(xué)探究效率，促進了他們數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的提升。

例如，在進行《圓》的復(fù)習(xí)教學(xué)時，我會設(shè)計兩種班級形式，目的是提高走班質(zhì)量。兩種班級教學(xué)形式針對的復(fù)習(xí)內(nèi)容不同，第一種是“點和圓、直線和圓的位置關(guān)系”，這是初中數(shù)學(xué)《圓》教學(xué)中的重難點，大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時掌握情況不佳，如何確定各種位置關(guān)系會困擾他們，針對這一復(fù)習(xí)要求，我創(chuàng)建了多媒體情境，通過視頻和圖片，將點和圓、直線和圓的位置關(guān)系以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，詳細(xì)講解每種位置關(guān)系不同的確定方式，幫助他們發(fā)現(xiàn)以往學(xué)習(xí)中忽視的部分，及時調(diào)整彌補，防止下階段遇到類似問題出現(xiàn)無從下手的問題。第二種是“弧長和扇形面積”，為了提升學(xué)生復(fù)習(xí)的趣味性，我會將數(shù)學(xué)課堂和生活實際串聯(lián)起來，將生活中各種類型的扇形物品導(dǎo)入課堂，營造自由寬松的復(fù)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的同時也能提高知識點運用水平。我會鼓勵學(xué)生自主選擇符合自己復(fù)習(xí)需求的班級形式，走進教師，由于選擇自由度的提升，學(xué)生復(fù)習(xí)投入程度有所改善，對他們的復(fù)習(xí)也有積極作用，能保證學(xué)生走班的有效性。

教師要設(shè)計好數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在不同的教室中實行不同的教學(xué)方案，為學(xué)生提供更多可供選擇的學(xué)習(xí)途徑，使得他們在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的同時養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，這對學(xué)生之后的數(shù)學(xué)發(fā)展也有不可忽視的影響。

三、 多樣評價，完善走班模式

評價是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要手段。分層走班模式的應(yīng)用造成了學(xué)生流動性強，教師監(jiān)管力度下降的問題，這就需要評級機制的輔助，教師要使用多樣評價方式，從不同角度分析學(xué)生在分層走班模式下出現(xiàn)的不足，讓他們有效調(diào)整單一的學(xué)習(xí)手段，升級優(yōu)化學(xué)生知識框架。

以我自身教學(xué)為例，我十分重視評價機制的完善，使用多種評價手段彌補分層走班模式的不足。我將分層走班評價分成三種，第一種是師生評價，每一種教學(xué)形式對應(yīng)的教學(xué)效果是不同的，我從專業(yè)角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析他們探究過程中的優(yōu)缺點，修正學(xué)生方向性錯誤，從根本上提高分層走班效果。第二種是生生評價，分層走班中學(xué)生之間的聯(lián)系遠遠大于師生之間，相互給出的評價較為客觀，也能從細(xì)節(jié)上體現(xiàn)，同時由于同學(xué)較為親密的關(guān)系，學(xué)生也會更容易接受其他人的建議，所以階段性走班結(jié)束后，我讓相同層次的學(xué)生相互評價，一起挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，共同發(fā)展。第三種是自我評價，分層走班模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，我會引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我考察的好習(xí)慣，鼓勵他們自主分析在不同類型數(shù)學(xué)教學(xué)形勢下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們更高效地完成數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)任務(wù)。多樣化的評價方式促進了分層走班模式的優(yōu)化，我能更好地把握教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化整體教學(xué)效果。

教師要處理好師生關(guān)系、生生關(guān)系，利用完整的評價機制完善分層走班模式，走進學(xué)生群體中，有效達成分層走班教學(xué)的最終目標(biāo)。

四、 結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確分層走班模式的積極作用，讓不同層次的學(xué)生掌握適合自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法，幫助他們鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時拉近學(xué)生之間的差距。教師要掌握分層走班教學(xué)的關(guān)鍵，保證每個層次的學(xué)生都能融入數(shù)學(xué)課堂，逐步提高初中教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]符秀麗.初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2017：40.

[2]王華鵬.初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的建議[J].浙江教學(xué)研究，2017：22.

作者簡介：

張紅珠，福建省泉州市，福建省泉州第五中學(xué)。