摘 要：隨著新一輪課程改革的深入，生物學(xué)科在高中教育中得到了越來越多的重視，它對學(xué)生的升學(xué)產(chǎn)生了直接的影響，與此同時高中生物作為高等教育的基礎(chǔ)，也受到了想要報考生物、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生的重視。因此高中生物教師身擔(dān)重任，既需要幫助學(xué)生提高對生物知識的認(rèn)識，同時也要關(guān)注學(xué)生的升學(xué)問題，幫助學(xué)生順利地進(jìn)入人生的下一個階段。

關(guān)鍵詞：高中;生物;支架教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中生物課堂之中，教師占據(jù)了主導(dǎo)位置，學(xué)生只是被動地接受知識，這極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉低了高中生物課堂的教學(xué)效益，因此在現(xiàn)代化教育中，我們遵循以學(xué)生為本的教育觀念，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要設(shè)計出多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生傳遞更多的知識。支架式教學(xué)主要是指教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生能夠順暢地掌握知識，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文主要以范例支架、問題支架、工具支架、圖表支架作為論據(jù)，希望能夠推動高中生物的發(fā)展，為廣大教師帶來具有參考價值的教學(xué)建議。

一、 范例支架，為學(xué)生搭起向上的階梯

高中生物知識雖然與我們的生活息息相關(guān)，但是其抽象的程度依舊讓高中生難以理解，再加上各種定理與定論更是加大了高中生的學(xué)習(xí)難度，倘若只是依靠死記硬背的學(xué)習(xí)方式，必定不能有效地增強學(xué)生的生物實力。因此教師可以為學(xué)生搭建一個范例支架，為學(xué)生設(shè)計一個形象、具體的生物知識體系，進(jìn)而提高學(xué)生對生物知識的理解。

例如，教師在講解“遺傳定律”時，可以將豌豆的相對性狀雜交實驗作為范例支架，讓學(xué)生通過該支架進(jìn)行去掌握生物知識。首先教師引導(dǎo)學(xué)生觀察物體，然后發(fā)現(xiàn)其中的問題，做出假設(shè)，進(jìn)而經(jīng)過演繹與推理將實驗進(jìn)行論證，最后得出結(jié)果。除此之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)之上做出進(jìn)一步的思考，如：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在只是做了一對性狀實驗研究，但是豌豆的性狀是多樣的，如果是兩對以上的性狀呢？”此時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開展實驗，也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察孟德爾的豌豆實驗，最終將基因分離定律的知識進(jìn)行構(gòu)建，在此過程中教師將基因遺傳的知識轉(zhuǎn)化為具體的形象，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、 問題支架，為學(xué)生開拓探索的道路

問題支架是教師通過教學(xué)內(nèi)容主題進(jìn)行的設(shè)定，具有一定的邏輯性與引導(dǎo)性，從而讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下，去熟悉與掌握教學(xué)內(nèi)容，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生對生物知識的探索興趣，最終實現(xiàn)生物知識的內(nèi)化，達(dá)到教學(xué)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如在講解“生物膜的流動鑲嵌模型”時，教師設(shè)計出三個問題：①歐文頓通過推理得到結(jié)論后，是否有必要進(jìn)行膜成分的提取、分離和鑒定？為什么？②細(xì)胞膜的脂質(zhì)分子和蛋白質(zhì)分子是如何構(gòu)成細(xì)胞膜的？③你認(rèn)為該模型還有哪些缺陷？教師將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在這三個問題之中，讓學(xué)生在探索的過程中循序漸進(jìn)地掌握生物知識，最終將“生物膜的流動鑲嵌模型”的相關(guān)知識收入囊中?？傊畣栴}支架的方式，為學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的動力與引力，是推動學(xué)生深入探索生物知識的重要途徑。

三、 工具支架，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境

隨著社會的發(fā)展，教師的教學(xué)輔助工具也越來越多。工具支架主要是指教師在教學(xué)過程中所使用的各種工具，比如多媒體、訓(xùn)練冊、錄音機等，讓課堂的學(xué)習(xí)變得更加生動與活潑，也是增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式。例如教師在教學(xué)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健睍r，可以將書中的靜態(tài)圖像轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，從而讓學(xué)生更容易理解知識。如在書中有“自由擴散和協(xié)助擴散的示意圖”，倘若學(xué)生只是面對平面的圖像，聽取教師的講解，可能還是會出現(xiàn)一知半解的狀態(tài)，但是當(dāng)教師將其擴散方式進(jìn)行動態(tài)化處理，那么學(xué)生便可以直觀地看到細(xì)胞的擴散運動，既能夠加深該知識在學(xué)生心中的印象，同時也能夠讓生物課堂變得更加活潑生動。除此之外，教師在講解“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時，也可以借助實驗室的相關(guān)模型，向?qū)W生在課堂中直觀地進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠從不同的角度認(rèn)識這一知識，從而提高對該知識的認(rèn)識。

四、 圖表支架，為學(xué)生描繪直觀的知識

高中生物知識有其復(fù)雜性與煩瑣性，教師巧用圖表支架可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力與分析能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展必修二的復(fù)習(xí)時，需要向?qū)W生繪制一個圖表，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒄緯闹R一目了然。此時教師可以按照每個章節(jié)的順序進(jìn)行排列，如第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”，第二章“基因和染色體的關(guān)系”，第三章“基因的本質(zhì)”等，然后再將其講述的主要內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化與概括。此時需要注意的是，教師在制作圖表的過程中，應(yīng)該將重難點進(jìn)行標(biāo)注，方便學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重的復(fù)習(xí)，進(jìn)而增強學(xué)生復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。與此同時，教師也可以利用圖表支架讓學(xué)生進(jìn)行知識的對比，比如教師在教學(xué)“遺傳”的相關(guān)知識時，將顯性遺傳與隱性遺傳進(jìn)行圖表設(shè)計，并且突出兩者之間的異同點，讓學(xué)生能夠更直觀、更簡潔地看到知識的特性，從而加深其在腦海中的印象。

綜上所述，教師在教學(xué)高中生物的知識時，應(yīng)該依據(jù)本班學(xué)生的自身發(fā)展水平，以及教學(xué)內(nèi)容的特性，設(shè)計合理的教學(xué)支架，才能夠有效地提高高中生物的教學(xué)效益。學(xué)生也應(yīng)該積極地配合教師展開教學(xué)活動，才能夠與教師共同打造一個高效的高中生物課堂，進(jìn)而促進(jìn)自身實力的提升。最后希望每一個高中生物教師都能夠培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才，每一位高中生都能夠進(jìn)入自己喜歡的學(xué)府。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：白祥海，湖北省洪湖市，湖北省洪湖市第一中學(xué)。