摘 要：作為高中教育的基礎(chǔ)科目，化學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。因此，在新課程改革后，在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，高中化學(xué)教學(xué)策略勢(shì)必也要做出調(diào)整，基于此，文章展開(kāi)了具體的論述，探究高效的教學(xué)策略，有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

素質(zhì)教育理念的推動(dòng)下，高中教育發(fā)生翻天覆地的變化，通過(guò)改革優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生不再機(jī)械地學(xué)習(xí)，掌握課本中的知識(shí)，從能力培養(yǎng)上讓學(xué)生得到更全面的鍛煉。因此，應(yīng)通過(guò)教學(xué)策略的調(diào)整有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 夯實(shí)學(xué)生化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)

化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)就像學(xué)生的武器，有了武器才能強(qiáng)化自己，提升能力。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不扎實(shí)，對(duì)于知識(shí)缺少系統(tǒng)性的認(rèn)知，這就很難構(gòu)建化學(xué)架構(gòu)幫助學(xué)生捋順知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)的記憶。一旦在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，不能綜合性地將知識(shí)糅雜在一起思考。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)教育的重要性，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生清楚地了解到知識(shí)的重難點(diǎn)，明確知識(shí)的主次，從而使學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)精力與時(shí)間，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握。例如，在教學(xué)《硫和氮的氧化物》這部分知識(shí)時(shí)，SO2是最具代表性的硫的氧化物，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)掌握其性質(zhì)、特性，從化學(xué)特質(zhì)以及與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系對(duì)SO2展開(kāi)全面的認(rèn)知，從而對(duì)這種氧化物展開(kāi)正確的理解，認(rèn)識(shí)到SO2是對(duì)大氣環(huán)境、生態(tài)環(huán)境有嚴(yán)重污染的一種氣體，秉持著實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，應(yīng)倡導(dǎo)社會(huì)減少SO2的排放。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)認(rèn)識(shí)，能夠掌握基本辨別是非的能力，而化學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性的科學(xué)，其與人們的生活息息相關(guān)，正確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，便于學(xué)生在生活中正確實(shí)踐，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效方式。

二、 從微觀、宏觀角度培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)能力

從微觀與宏觀角度對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行辨識(shí)是高中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，也是高中生應(yīng)具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，這種能力的培養(yǎng)可以通過(guò)概念教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種途徑來(lái)完成。從宏觀角度來(lái)講，化學(xué)反應(yīng)中激烈的反應(yīng)變化、顏色變化、氣味等一系列肉眼可以觀察到的現(xiàn)象都可以被稱為化學(xué)的宏觀反應(yīng)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象可以讓學(xué)生直觀地感受到化學(xué)反應(yīng);而化學(xué)的微觀反應(yīng)現(xiàn)象則是不能被肉眼所見(jiàn)的，如反應(yīng)中分子碰撞、分子活化，從某種程度上來(lái)講微觀化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象也是導(dǎo)致宏觀化學(xué)反應(yīng)出現(xiàn)的主要原因。在化學(xué)教學(xué)中從微觀與宏觀兩個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)能力，能夠使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知更客觀，也引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立綜合性的化學(xué)思維，從全方位觀察化學(xué)反應(yīng)變化。例如，在教學(xué)《高分子化合物與材料》這部分知識(shí)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)單元、單體、聚合度等概念，了解高分子材料與化合物的結(jié)構(gòu)，從微觀與宏觀兩個(gè)角度觀察加聚反應(yīng)，全面了解高分子化合物的形成過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生不懈探索，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度辨別化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)于高分子化合物的單體、鏈節(jié)等結(jié)構(gòu)做出正確的判斷，從而對(duì)知識(shí)有直觀的認(rèn)識(shí)與理解;并且讓學(xué)生了解到這部分知識(shí)中對(duì)于有機(jī)高分子化合物單體的判斷是重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、 加強(qiáng)學(xué)生變化思想、平衡思想的鍛煉

變化與平衡是化學(xué)學(xué)科中化學(xué)反應(yīng)的兩種突出特質(zhì)，這兩種化學(xué)思想的形成對(duì)解決諸多化學(xué)問(wèn)題都有著重要的幫助，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成這兩種思想。變化主要是指化學(xué)物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中必然會(huì)產(chǎn)生或多或少的改變，可以是宏觀上的也可以是微觀上的，但如果化學(xué)物質(zhì)未發(fā)生改變，那么則不能稱為化學(xué)反應(yīng);平衡的思想產(chǎn)生的原因是化學(xué)物質(zhì)的可逆性，受外界條件的影響，化學(xué)反應(yīng)物完成反應(yīng)的瞬間其開(kāi)始發(fā)生逆反應(yīng)，如生成物濃度逐漸變大、反應(yīng)速率逐漸變快等，導(dǎo)致最終正反應(yīng)與逆反應(yīng)在同等速率下完成，濃度也不發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)平衡狀態(tài)。變化思想理解相對(duì)簡(jiǎn)單，但是平衡思想的理解存在一定難度，為此，這部分也將成為教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)先讓學(xué)生了解可逆反應(yīng)，掌握判斷化學(xué)平衡狀態(tài)的標(biāo)志，如正逆反應(yīng)速率相等、各組分的濃度不再發(fā)生變化、間接判斷其他物理量等;同時(shí)，通過(guò)例題或?qū)嶒?yàn)讓學(xué)生理解每種標(biāo)志，直觀地認(rèn)知化學(xué)反應(yīng)的平衡狀態(tài)，從而強(qiáng)化學(xué)生的思想，讓學(xué)生在思考問(wèn)題過(guò)程中能夠充分運(yùn)用這兩種思想?；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，變化與平衡這兩種思想會(huì)被反復(fù)地應(yīng)用，掌握了這兩種思想，可以強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維，使學(xué)生更理性、更靈活地學(xué)習(xí)化學(xué)。

四、 以多元目標(biāo)引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要基于教學(xué)大綱與學(xué)生實(shí)際情況以教學(xué)設(shè)計(jì)為契機(jī)設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)對(duì)教學(xué)有引領(lǐng)作用，核心素養(yǎng)視角下，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)方法鍛煉、能力鍛煉、價(jià)值觀培養(yǎng)四個(gè)目標(biāo)。因此，在知識(shí)講解過(guò)程中，要從這四個(gè)方向有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。例如，在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這部分知識(shí)時(shí)，關(guān)于Na元素的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)該元素的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)有全面的了解，是學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，而要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)方法的掌握、能力的鍛煉與價(jià)值觀的樹(shù)立還需要教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如通過(guò)金屬鈉的切割實(shí)驗(yàn)對(duì)金屬鈉有客觀的認(rèn)知，將金屬鈉放入水中，通過(guò)其與水發(fā)生的反應(yīng)觀察金屬鈉的性質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，自行記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式總結(jié)知識(shí)。學(xué)生會(huì)觀察到金屬鈉漂浮在水面上，逐步被熔成一個(gè)個(gè)小球，在水中滾動(dòng)，有嘶嘶的響聲發(fā)出。在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)學(xué)生觀察能力、分析能力、推理能力進(jìn)行了培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握了關(guān)于金屬鈉的知識(shí)，并讓學(xué)生樹(shù)立了嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化了團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育理念的不斷落實(shí)，推動(dòng)著高中教育改革進(jìn)程，高中化學(xué)作為高中教育的重要科目，應(yīng)基于核心素養(yǎng)視角，不斷調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，以便對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

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作者簡(jiǎn)介：金安靖，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中師范學(xué)校。