摘 要：歷史核心素養(yǎng)下，教師需在帶領(lǐng)學生正視歷史、多角度解讀歷史的前提下，實現(xiàn)對歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)建，進而以提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學策略

受到應(yīng)試教育的影響，高中歷史教學中無論是教師開展重點教學亦或是專題講授，教師均將教學的重點轉(zhuǎn)移到歷史時間節(jié)點和信息記憶節(jié)點上，雖然有學生想要接觸歷史信息，但受到繁重學業(yè)的壓力影響，不能再進一步地探索。但素質(zhì)教育的提出，則要求教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，實現(xiàn)教學方式的靈活性。

一、 尊重歷史態(tài)度確定學生的“唯物史觀”

歷史發(fā)展進程中受到各類因素的影響，且歷史事實多是以文字的方式呈現(xiàn)出來，對于已經(jīng)“蓋棺定論”的歷史事件人們的視角基本能保持一致，但是對于一些缺乏歷史證據(jù)的歷史信息在進行解讀的時候會感覺十分的困難。學生歷史學習到高中階段，已經(jīng)對基本歷史知識內(nèi)容有一定的認知，且在思維上面也具有較好的邏輯性，所以教師在教學過程中需要在尊重歷史的前提下更好地解讀歷史信息，這樣學生能對歷史有更為全面的解讀。譬如，在學習《歷史》必修一中《秦朝中央集權(quán)制度形成》這課內(nèi)容的時候，當時秦朝是以農(nóng)民起義的方式被推翻的，所以秦朝在進行統(tǒng)治的時候使用中央集權(quán)的方式鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義，而從國家體系上了解，這種起義是不提倡的，起義的人在當時的環(huán)境中被看成是暴亂;但統(tǒng)觀大局，若能在資源分配方面做好具體的分析，使用這種中央集權(quán)的統(tǒng)治方式，能在當時的環(huán)境中維系各方的穩(wěn)定，而農(nóng)民起義是為了反抗當時秦朝的暴政，每次歷史上的農(nóng)民起義都會帶來新的社會體系的變革，進而將原來封建統(tǒng)治不合理的東西剔除掉。秦朝雖然后來被推翻，但秦朝沿用下來的中央集權(quán)專職統(tǒng)治制度則具有較大的開創(chuàng)性，甚至能奠定中國兩千年封建格局，是歷代君王都沿用的，歷代君王在加強統(tǒng)治和完善統(tǒng)治這方面可以說是作出了很多的貢獻。在這些歷史信息中很多內(nèi)容需要受到高度的重視，也有些信息需要做好高度的考證，更要在歷史資料進一步深化的過程中，讓學生通過學習了解到這些觀點，從不同的角度解讀歷史，全面地了解歷史，由于單一角度解讀歷史必然帶來偏差，所以教師需要在課程內(nèi)容講授的時候，多角度地帶領(lǐng)學生解讀歷史，尤其是在沒有佐證的前提下，不要杜撰和捏造歷史，這是作為歷史教學者要保持的基本態(tài)度，更是對歷史的尊重。

二、 以正確的世界觀確定學生的“家國情懷”

在學習中國近代史的時候，能了解到由于當時中國的國力落后，所以在將近100年的時間內(nèi)飽受戰(zhàn)亂的侵擾，導致民不聊生，生靈涂炭。其實在當前的和平環(huán)境中，新生代年輕人生活在優(yōu)越的條件下，對于戰(zhàn)爭的殘酷性了解不多，教師可以在課堂教學中借助多媒體教學工具為學生營造一個立體的環(huán)境，使學生能借助歷史信息建立對比性較強的社會信息環(huán)境。如，教師為學生講授《開辟新航路》這課內(nèi)容的時候，教師給學生闡述為何哥倫布的資本主義能有效地實現(xiàn)擴張，也能達到資本主義的利潤最大化需求，其實教師在授課的時候需要為學生詳細地介紹航海的社會發(fā)展行為，特別是航海讓資本主義資源迅速崛起的原因。其實這些對于高中階段的學生來說可能較難，甚至對于學生來說難以形成較為直觀的認知度，所以教師要將其與同一時期的西洋航海進行對比研究，一方面是以掠奪為目的的擴張性行為，另外一個是以開辟遠航路線為目的的官方性行為，并讓學生探討不同的行為對當?shù)氐挠绊懀處熆梢酝ㄟ^表格的方式為學生進行動態(tài)的對應(yīng)呈現(xiàn)，使學生能在家國情懷中更好地認知和解讀歷史，學生在教師的教學帶動下，對歷史有更多的了解，進而才能在學習歷史的過程中，尊重歷史。

三、 以精準的判斷力確定學生的“時空觀念”

由于歷史信息與現(xiàn)代社會太過于遙遠，若想讓學生仔細閱讀具體的歷史事件，就要在課堂上為學生建立良好的學習秩序，更需要在客觀的條件敘述上幫助學生做好課外信息的補充，能在忠于教材，挖掘教材背后隱藏信息的前提下，實現(xiàn)教材的應(yīng)用。當然學生在進行知識內(nèi)容學習的時候，不僅要熟記知識，更要對每個知識點有著極為精準的判斷，特別是歷史知識學習中精準教學是十分重要的。由于歷史的時空性，很多歷史事件有諸多相似之處，學生在學習的時候會因為相似混淆，所以教師需要幫助學生區(qū)分，使學生在頭腦中留有深刻印象。如，在歷史必修三中有一道選擇題：“他們提倡注重藝術(shù)家的主觀性與自我表現(xiàn)，以民族奮斗的歷史事件和壯美的自然景觀強調(diào)色彩的作用，使畫面豐富和完整?！边x擇與材料中描述一致的作品：A. 詩經(jīng) B. 離騷 C. 馬拉之死 D. 老人與海。

雖然這道試題極為簡單，但學生要想答對，需要對浪漫主義、現(xiàn)實主義、古典主義有著極為精準的認知度，其實這些內(nèi)容在中國歷史和世界歷史中都有涉及，這就對學生知識理解的精準度有一定的考查。這道題的四個選項代表四個不同歷史時期的藝術(shù)發(fā)展特色，更是考查在特定歷史時期的空間概念等內(nèi)容，還要了解不同流派的界定和分析，若學生歷史基礎(chǔ)知識不夠扎實，很難準確地完成這道試題。

四、 結(jié)束語

歷史課程教學中需要更好地學習歷史、認識歷史和了解歷史，高中階段教師通過教學鼓勵學生合理地使用核心素養(yǎng)分析歷史學習中的各類問題，這樣做能讓學生對歷史有新的認知，更能鍛煉學生獲取歷史信息的能力，使得學生能在歷史價值觀得以樹立的前提下，將各類歷史碎片拼接在一起，形成較好的歷史思維方式。

參考文獻：

[1]馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學初探[J].科教導刊，2017（2）：31-32.

[2]劉敏.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學初探[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（15）：87-88.

作者簡介：

李建明，福建省泉州市，福建安溪第一中學。