摘 要：以人為本就是要求班主任在管理學(xué)生的過程當(dāng)中，要尊重學(xué)生的性格特點，利用引導(dǎo)式管理法使學(xué)生能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善自身的思想見解，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能夠更好地進行學(xué)習(xí)和生活。班主任要從實際出發(fā)，一切以學(xué)生作為發(fā)展的根本體現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生教育培養(yǎng)的生本化、個性化，使學(xué)生能夠在班主任的悉心引導(dǎo)下提升綜合素質(zhì)。所以本文就以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的運用來進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：以人為本;尊重學(xué)生;班主任;積極引導(dǎo)

一、 引言

現(xiàn)如今班主任在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和生活的過程當(dāng)中，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生過于被動，無法積極地以學(xué)生為本。所以班主任要充分地認識到這一缺陷，避免形式化主義來進行管理，使學(xué)生能夠真正地在班主任的細心引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)和提升。

二、 當(dāng)前小學(xué)班主任管理存在的問題

（一） 未樹立以學(xué)生為中心的管理理念

在小學(xué)班主任教學(xué)過程當(dāng)中，由于學(xué)生年齡較小注意力不集中，部分班主任對學(xué)生嚴格導(dǎo)致學(xué)生懼怕與班主任相處，無法與班主任進行溝通。所以班主任在管理過程當(dāng)中要認識到這一缺陷，積極地與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，尊重學(xué)生的性格特征，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交付給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的主人翁意識，使學(xué)生能夠充分地融入課堂當(dāng)中。

（二） 管理思想滯后

在我國目前小學(xué)教育當(dāng)中，大多數(shù)的班主任思想受到傳統(tǒng)觀念的影響，停留在傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中。由于小學(xué)生思想意識不夠成熟，學(xué)習(xí)壓力較大，嚴重制約了學(xué)生的獨立性格培養(yǎng)。而班主任無法積極地以學(xué)生作為教學(xué)的主體的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，沒有真正地與學(xué)生進行溝通，班主任與學(xué)生之間的距離較遠。班主任在評價學(xué)生時都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要的評價依據(jù)，缺少全面的評價和整合。使得學(xué)生在發(fā)展的過程當(dāng)中，自尊心和自信心受到嚴重的阻礙，無法進行整體的提高。

三、 以人為本理論在小學(xué)班主任管理中的有效應(yīng)用

（一） 樹立為學(xué)生服務(wù)意識

班主任這一職業(yè)就是使學(xué)生能夠健康快樂的學(xué)習(xí)，樹立正確的價值觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。班主任在管理學(xué)生生活學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)作為主要的出發(fā)點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立正確的引導(dǎo)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生能夠充分地融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生把課堂當(dāng)作自己的一個整體，提高學(xué)生的責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助精神。所以班主任在管理當(dāng)中一定要幫助學(xué)生樹立正確的理念，指引學(xué)生正確前行，提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二） 構(gòu)建科學(xué)民主的管理措施

班主任在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中要充分的以人為本，積極地與學(xué)生進行溝通。在班干部選拔的過程當(dāng)中采用選舉和聘任制度，使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展，提高學(xué)生的責(zé)任感，使學(xué)生能夠共同地融入團體當(dāng)中進行班級建設(shè)。班主任還要定期開展管理委員會，監(jiān)督班干部的職權(quán)使用，使班干部能夠全心全意地為班級服務(wù)。班主任還可以引導(dǎo)班委制定相應(yīng)的班級工作計劃，動員大家一起建設(shè)班級，提高班級的活力，增強學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠快樂健康的成長和學(xué)習(xí)。班主任在這一過程當(dāng)中要與學(xué)生積極地進行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，并且作為班級的一員，積極地參與到班級活動當(dāng)中，以平等的身份與學(xué)生進行交流。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠充分地信任班主任，從而根據(jù)班主任的引導(dǎo)來進行高效的學(xué)習(xí)和生活。

（三） 構(gòu)建個性化評價體系

由于學(xué)生自尊心較強，注意力不夠集中，難免在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中犯錯誤。所以班主任要以學(xué)生的性格特點作為引導(dǎo)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠主動地認識到自身的不足。班主任要積極地進行引導(dǎo)，合理地進行評價，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。班主任在這一過程當(dāng)中要建立公平的評價體系，杜絕以學(xué)生的考試成績作為主要的評價，要以學(xué)生在日常生活當(dāng)中的表現(xiàn)結(jié)合學(xué)習(xí)的狀況來進行綜合性的評價。學(xué)生能夠感受到課堂的公平性，提高學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生更好地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。班主任還要進行因材施教，制定分層次教學(xué)引導(dǎo)，針對學(xué)困生要細心并且耐心地進行詢問和引導(dǎo)，幫助學(xué)困生提升自身的學(xué)習(xí)信心。

（四） 進行家校合作共同管理

班主任在管理學(xué)生的過程當(dāng)中，要與學(xué)生家長積極地進行溝通和聯(lián)系。利用微信或QQ建立相應(yīng)的群，及時地反饋學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中的表現(xiàn)，使家長能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。班主任也要積極地詢問家長，學(xué)生在生活中的日常表現(xiàn)，并且教給家長正確的管理方式，在管理的過程當(dāng)中，要尊重學(xué)生的性格特點，以學(xué)生作為管理的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在家庭和學(xué)校當(dāng)中都受到科學(xué)的管理。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的價值觀念，使學(xué)生能夠更好地進行發(fā)展和學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，班主任在管理過程當(dāng)中要尊重學(xué)生的性格特點，以學(xué)生作為教學(xué)的基礎(chǔ)，利用多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的價值觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動地融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，完善學(xué)生的人格特征，提高班級的整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李媛.以人為本理論在小學(xué)班主任管理中的運用芻議[J].班主任管理，2015，12（9）：133-134.

[2]張力.以人為本理論在小學(xué)班主任管理中的運用芻議[J].小學(xué)教學(xué)，2015，12（9）：133-134.

作者簡介：安進忠，甘肅省定西市，渭源縣清源鎮(zhèn)七圣小學(xué)。