摘 要：在組織早教親子活動中教師的觀察分析能力起著關(guān)鍵的作用，是其他能力的基礎(chǔ)。教師通過選擇觀察內(nèi)容、選擇觀察方法和做好觀察記錄，同時處理好各種有效的觀察信息，扮演好親子活動過程中觀察者和支持者的角色，從而給予親子適時的、有效的支持和幫助，讓親子活動開展得更精彩，從而促進(jìn)親子的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：早教;親子活動;有效觀察

觀察是通過教師的感官感知了解兒童的過程。意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！痹陂_展早教親子活動過程中，教師必須具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、觀察分析能力、家長指導(dǎo)能力和教學(xué)應(yīng)變能力等，其中的關(guān)鍵是觀察分析能力，觀察分析能力是其他能力的基礎(chǔ)，制約著教師的其他能力。那么，教師在組織親子活動時，應(yīng)如何擺正自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和支持者的角色？在觀察后處理好各種有效信息，從而給予親子適時的、有效的支持和幫助？

一、 明確觀察內(nèi)容是有效觀察的基礎(chǔ)

早教親子活動是教師、嬰幼兒和家長三方互動的過程，在每一次組織親子活動前，教師應(yīng)明確每個活動環(huán)節(jié)中嬰幼兒的發(fā)展目標(biāo)和家長的指導(dǎo)目標(biāo)，要重點關(guān)注哪些問題，明確自己要做什么和為什么而做，明確觀察的內(nèi)容帶著目的性去觀察，才能很好地進(jìn)入觀察的狀態(tài)。

（一） 材料投放的觀察

在親子活動中，教師根據(jù)嬰幼兒的發(fā)展目標(biāo)投放相應(yīng)的操作材料，而材料投放是否適宜，就需要教師觀察提供的材料是否滿足嬰幼兒的經(jīng)驗和能力、是否具有一定的操作性以及嬰幼兒與操作材料的互動情況。如在走走班（一周半）的大運動環(huán)節(jié)，教師提供拖拉拉的玩具，讓寶寶進(jìn)行繞障礙走的練習(xí)。由于提供的拖拉拉玩具穩(wěn)定性差，玩具一拉就倒在地上，繞過障礙卡殼著，拉繩從寶寶手中脫落，經(jīng)過幾次，寶寶們對拖拉拉就失去了興趣，不愿意繼續(xù)練習(xí);又如在跑跑班（兩周）精細(xì)動作環(huán)節(jié)中，教師提供瓶子和瓶蓋讓寶寶進(jìn)行旋瓶蓋的練習(xí)，根據(jù)《福建省0～3歲兒童早期教育指南（試行）》中兩周寶寶動作發(fā)展水平，這個月齡的寶寶還無法完成旋的技能，他們僅僅是重復(fù)著蓋上蓋子又取下的動作，因此無法達(dá)到教師預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)。教師只有通過觀察孩子的各種行為表現(xiàn)，與材料互動的情況，才知道如何提供和投放適宜的材料，如何及時調(diào)整自己的教育行為，指導(dǎo)親子推進(jìn)活動。

（二） 親子互動的觀察

家長是親子活動的具體實施者，家長與孩子能否在活動中進(jìn)行良好互動直接影響親子活動的效果，如果活動中沒有家長的支持和有效參與，教師設(shè)計的親子活動再好也會收效甚微。因此教師根據(jù)指導(dǎo)目標(biāo)對家長和嬰幼兒的行為進(jìn)行觀察時，應(yīng)著重關(guān)注家長與嬰幼兒的互動是正向互動，還是負(fù)向或是無效互動。如在走走班（一周半）的運動大沖浪中，蛋寶寶對大球壓壓顯得害怕，一看到爸爸拿著大球壓在自己身上，蛋寶寶馬上翻身坐起，但爸爸反復(fù)讓他躺在地上，試圖讓蛋寶寶完成這個動作。很明顯爸爸與孩子的互動是負(fù)向的，但爸爸并沒有意識到自己的行為會對孩子造成不良的心理恐懼，這就需要教師通過觀察進(jìn)行及時的干預(yù)和指導(dǎo);又如在走凹凸面的平衡木時，奶奶怕小牛仔走不穩(wěn)，用兩手扶著他的肩膀走過去，由于過度的保護(hù)，孩子幾乎是身體靠在奶奶的手上走過去的，達(dá)不到教師預(yù)期的活動目標(biāo)。因此在早教活動中做好親子互動的觀察，能更全面、深刻地了解家長固有的教養(yǎng)理念、教養(yǎng)方式與教養(yǎng)特點，更準(zhǔn)確地了解嬰幼兒的行為特點、發(fā)展現(xiàn)狀，才能及時實施科學(xué)的教育對策。

（三） 活動環(huán)節(jié)的觀察

在親子活動具體實施過程中，教師根據(jù)活動目標(biāo)進(jìn)行活動內(nèi)容的選擇和活動環(huán)節(jié)的設(shè)置，而活動設(shè)計是否科學(xué)合理，這就需要教師在指導(dǎo)過程中對活動環(huán)節(jié)的觀察，沒有細(xì)致的觀察，就談不上正確有效的指導(dǎo)。如在走走班（一周半）的大運動環(huán)節(jié)《好玩的大龍球》中，教師設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：集體滾球、互踢大龍球、大龍球碰碰、大龍球去旅行四個游戲內(nèi)容。在“集體滾球”中，家長引導(dǎo)寶寶用雙手盡力把球往前滾到對方，而當(dāng)?shù)搅恕按簖埱蛉ヂ眯小杯h(huán)節(jié)時，則要求寶寶用兩手交替推球，要控制大龍球向前滾動的速度和方向，寶寶將滾和推的兩個動作混淆，無法按要求進(jìn)行推球。教師通過觀察及時發(fā)現(xiàn)活動環(huán)節(jié)設(shè)計不合理時，才能進(jìn)行有效調(diào)整。

二、 選擇觀察方法是有效觀察的關(guān)鍵

在早教組織指導(dǎo)過程中，要想觀察記錄更有效地為親子活動服務(wù)，教師應(yīng)選擇適宜的方法，有目的地進(jìn)行觀察記錄。

（一） 掃描觀察法

這種方法是指教師在相等的時間段里對觀察對象依次輪流進(jìn)行觀察，也叫全面性觀察法。如：親子活動環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理，材料投放的使用情況等，在某個環(huán)節(jié)進(jìn)行整體的、全面的、大致的觀察記錄。

（二） 定點觀察法

又叫重點觀察法?？梢允菍δ硨τH子進(jìn)行觀察，如家長在指導(dǎo)孩子活動時的有效性問題，也可以是觀察孩子個人的情緒、個性行為、材料使用情況。通過觀察詳盡了解家長與孩子在某個活動環(huán)節(jié)中的具體互動及行為表現(xiàn)，便于教師有針對性地給予指導(dǎo)和提供更適宜的幫助。

（三） 追蹤觀察法

是對觀察對象進(jìn)行連續(xù)性的跟蹤觀察，了解他們在遞進(jìn)式親子活動中的發(fā)展水平及經(jīng)驗提升情況，教師可以自始至終地觀察，也可以就某意識時段或某一情節(jié)進(jìn)行連續(xù)性觀察。如針對剛進(jìn)早教班哭鬧的孩子，教師可在親子活動安定情緒環(huán)節(jié)中追蹤觀察孩子的變化，教師只有通過對孩子哭鬧持續(xù)時間、家長處理方法、孩子情緒變化過程等細(xì)節(jié)的觀察，才能針對不同孩子的特點尋找切實有效的教育指導(dǎo)策略。

三、 做好觀察記錄是有效觀察的核心

教師在早教活動中對親子參與活動的情況進(jìn)行觀察后，不能忽視記錄，如果只是單純觀察，那么在觀察過程中很多重要的細(xì)節(jié)，很多教育的契機(jī)會因為時間而被遺忘，同時也失去了教師及時引導(dǎo)、教育和調(diào)整的時機(jī)。因此，做好觀察記錄是教師有效觀察的重中之重。教師常用的記錄方式有三類：文字描述記錄、表格記錄、儀器設(shè)備記錄，筆者認(rèn)為采用文字描述記錄與食品設(shè)備記錄相結(jié)合，也就是采用圖文的形式記錄能夠更好地再現(xiàn)親子活動過程，以確保教師的觀察呈現(xiàn)最大的客觀性、直接性和豐富性。

（一） 圖文并茂的記錄

這就要求教師要具有敏銳的觀察能力，根據(jù)預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)和孩子的發(fā)展目標(biāo)，洞察活動過程中出現(xiàn)的問題或是發(fā)現(xiàn)觀察的角度，用相機(jī)定格畫面，將片段的照片記錄還原連續(xù)的事件，之后教師再以客觀、具體描述的方式再現(xiàn)活動過程和場景。

（二） 客觀細(xì)致的分析

當(dāng)教師捕捉到親子活動中的某些表現(xiàn)，或是活動中存在的問題時，教師要進(jìn)行客觀細(xì)致的分析以找到問題的價值所在，判斷是否具有現(xiàn)場的借鑒意義，或是針對暴露出來的傾向和遺留的問題，如活動環(huán)節(jié)的適宜性，材料投放的難易程度和數(shù)量增減、親子互動的“正向”或是“負(fù)向”等問題，教師都應(yīng)作進(jìn)一步的思考和分析，對親子互動行為提出指導(dǎo)性建議或意見，及時調(diào)整和完善不適宜的活動環(huán)節(jié)。

從某種程度上說，觀察是一直被高調(diào)提及，卻較少被真正實踐的重要能力。在親子活動中教師通過有目的的觀察，選擇適宜的觀察方法，及時捕捉真實的觀察信息，客觀分析捕捉的信息，提高觀察的有效性，為親子活動提供及時有效的支持，讓親子活動開展得更精彩，從而促進(jìn)親子的共同發(fā)展。

作者簡介：李巧蓉，福建省漳平市，漳平市寶娘幼兒園。