徐彩萍

摘 要：在新課程改革的背景下，同課異構(gòu)具有多樣性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教師之間通過觀課比較、交流借鑒，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到加快教師專業(yè)成長的目的，因而被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中。結(jié)合譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents Story time板塊，借助兩個(gè)教學(xué)案例，從同課異構(gòu)的角度分析其在教學(xué)上的不同。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖，提高課堂有效性。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

一、同課異構(gòu)的概念

同課異構(gòu)，即根據(jù)同一教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例，進(jìn)行多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，使教學(xué)效益最大化，讓學(xué)生健康和諧全面發(fā)展的教學(xué)探究過程。其目的是通過比較不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短、優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

同課異構(gòu)的教學(xué)模式既能彰顯上課教師的個(gè)性價(jià)值，引發(fā)反思，促進(jìn)其專業(yè)能力、教科研發(fā)展，又有助于校際教師間合作交流、資源共享，更好地促進(jìn)教育公平。

二、同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在同課異構(gòu)中，“構(gòu)”是核心、基礎(chǔ)和靈魂;“異”則強(qiáng)調(diào)變化、發(fā)展。每位教師自身的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)儲(chǔ)備情況不同，對(duì)教學(xué)環(huán)境的把握、課堂駕馭能力不同，體現(xiàn)了同課異構(gòu)的不同魅力與內(nèi)涵。一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)受到新課程目標(biāo)、教材、教學(xué)過程、教法、學(xué)生五個(gè)方面的制約，學(xué)生因素作為不可控因素影響課堂的進(jìn)程和質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的前提和關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)遵循主體性、有效性、操作性、新穎性等原則。

1.主體性原則。主體性原則是指在認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`活動(dòng)中關(guān)注教學(xué)主體及其社會(huì)性、能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性和反省性等特征。教師和學(xué)生是課堂的主體，在同課異構(gòu)模式下，學(xué)生情況屬于未知，教師需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，結(jié)合自身教學(xué)特征風(fēng)格，盡量揚(yáng)長避短，選擇最能發(fā)揮自身特長的教學(xué)組織方式。

2.有效性原則。余文森教授認(rèn)為：“從專業(yè)角度來講，有效教學(xué)就是把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。”同時(shí)他又指出：“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題可以讓學(xué)生獨(dú)立解決，最近發(fā)展區(qū)的問題必須依靠教師或同學(xué)的幫助、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)才能解決?！彼栽谕n異構(gòu)備課中教師對(duì)學(xué)生知識(shí)能力判斷的正確與否對(duì)課堂教學(xué)效果很重要。

3.操作性原則。隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，多媒體教學(xué)已深入課堂，教學(xué)過程不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)構(gòu)思設(shè)計(jì)，還需要教師綜合運(yùn)用多媒體聲音、圖像、動(dòng)畫、文本等多樣化的技術(shù)手段。利用有啟發(fā)性的、能讓學(xué)生有參與興趣的、能簡便操作的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使課堂順利進(jìn)行。

4.新穎性原則。同課異構(gòu)具有促進(jìn)知識(shí)、信息、心理等多方面共振的作用。由于上課教師的教學(xué)內(nèi)容相同，要想在多維度的共振中脫穎而出，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就必須有亮點(diǎn)和創(chuàng)新性，這就需要教師在課前深挖教材內(nèi)容、優(yōu)化整合教學(xué)資源、合理創(chuàng)新教學(xué)手段。

三、同課異構(gòu)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的案例比較與分析

（一）“同課異構(gòu)”的類型與模式

從活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)上看，“同課異構(gòu)”分為：觀摩研討式、評(píng)比競賽式、同伴互助式、師徒結(jié)對(duì)式、名師引領(lǐng)式。筆者所在學(xué)校英語教研組開展的是觀摩研討式的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，即由若干名教師執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容，供聽課人觀摩，然后進(jìn)行互動(dòng)、交流和研討。活動(dòng)分為上課教師上課、上課教師說課、聽課教師評(píng)課、專家點(diǎn)評(píng)、教師反思。

本校鄭老師和潘老師兩位青年教師共同執(zhí)教譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents Story time板塊，課后由組內(nèi)其他教師進(jìn)行評(píng)課，再由邀請(qǐng)的專家現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，提出修改建議。本課以Mike的視角呈現(xiàn)了布朗一家人周六一天的生活場景，文本結(jié)構(gòu)分為上午和下午，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)家務(wù)勞動(dòng)，初步感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)用法。

（二）兩個(gè)教學(xué)案例的比較與分析

1.導(dǎo)入簡潔各有特色，注重實(shí)效

由于兩位老師都是借班上課，師生互不認(rèn)識(shí)，課前都需要和學(xué)生互動(dòng)交流，拉近距離。在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，鄭老師充分發(fā)揮了自身善于唱歌、善于制作小視頻的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生喜歡的電影《冰雪奇緣》主題曲Let it go旋律改編，自編自唱了一首Know about me，瞬間抓住了學(xué)生的注意力，歌詞內(nèi)容涉及老師的名字、愛好、上班的交通工具，并對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行提問，以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)教師信息，為下面環(huán)節(jié)做鋪墊。接著通過觀看自制的Mike的小短片，立足3-5年級(jí)教材，呈現(xiàn)喚醒Mike一家人的Hobbies，Jobs，Vehicle，Weekend life等舊知，拓寬學(xué)生思維，提供文本背景信息。二次呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，刺激學(xué)生。鄭老師的課很好地展現(xiàn)了“同課異構(gòu)”活動(dòng)的新穎性原則，給聽課老師留下了深刻的印象。

潘老師平時(shí)教學(xué)風(fēng)格屬于直截了當(dāng)?shù)念愋停瑢?dǎo)入部分采用Three questions模式，先讓學(xué)生自由問老師三個(gè)想問的問題，如Whats your name？How old are you？How do you come to school？等，再由老師問學(xué)生三個(gè)問題，即What do you usually do at weekends？Do you help your parents？How to help your parents？師生互動(dòng)交流后說明We can do a lot of things to help our parents. Helping our parents is interesting and meaningful. 切中主題幫助父母做家務(wù)，主題意識(shí)貫穿整個(gè)課堂，直接有效。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，過渡自然

在文本閱讀中，鄭老師的教學(xué)環(huán)節(jié)大體如下：①Try to guess：Where are Mikes family？What are they doing？（通過回憶Mike和Helen的周末活動(dòng)，預(yù)測(cè)Mike和家人周六早上的活動(dòng)。）②Watch and answer：What is Helen doing？（在教師的示范下，呈現(xiàn)核心句型;學(xué)生通過猜測(cè)，初次感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義和用法。）③Ask and answer：What is Mike /Tim /Mikes father/mother doing？（通過結(jié)對(duì)活動(dòng)，初步操練核心單詞和句型，教師在黑板上生成思維導(dǎo)圖）④Try to think：Are Mike and Helen helping their parents？Is Tim helping his parents？⑤Try To retell（學(xué)生根據(jù)板書呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖復(fù)述Mike一家周六上午的活動(dòng)）⑥Read and draw：What are they doing in the afternoon？（文本閱讀后小組合作，模仿板書繪制周六下午活動(dòng)的思維導(dǎo)圖，組內(nèi)交流并匯報(bào)）⑦Reading time。相對(duì)而言，鄭老師的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生自身素養(yǎng)要求較高，整堂課時(shí)時(shí)刻刻都在滲透思維導(dǎo)圖，需要學(xué)生對(duì)“思維導(dǎo)圖”有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)已有的思維導(dǎo)圖示范創(chuàng)造性地繪制新的思維導(dǎo)圖，提升了學(xué)生的觀察能力和思維能力。板書呈現(xiàn)如下：

對(duì)比而言，潘老師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加常態(tài)化，可操作性強(qiáng)，課堂教學(xué)扎實(shí)有效，活動(dòng)環(huán)節(jié)如下：①Look and guess：What are they doing？（通過觀察課文圖片，預(yù)測(cè)Mike和Helen可能進(jìn)行的活動(dòng)） ②Watch and tick：What are Mikes family doing？（聚類呈現(xiàn)家務(wù)類詞匯，并為學(xué)生掃除一些閱讀障礙。）③Read and match（學(xué)生自主連線，以同桌問答形式匯報(bào)Mike一家周六上午各自做的事情，初步操練本課核心句型，通過觀察文本的一些相關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生說出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特點(diǎn)。）④Read and fill：What are Mike and his family doing in the afternoon？（通過填表格的形式理清課文人物下午進(jìn)行的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，活用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生自主選擇以對(duì)話或文本敘述形式交流匯報(bào)，發(fā)揮學(xué)生自主性。）⑤Reading time（小組合作選擇喜歡的方式朗讀文本，形成語感，進(jìn)一步理清文章脈絡(luò)。）從潘老師的課堂看出，教師非常注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，盡可能多地為學(xué)生提供多樣化的展示形式，豐富了課堂教學(xué)活動(dòng)。

兩位教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都能做到層層遞進(jìn)，由易到難，由簡到繁，在同桌合作、小組合作之前教師都能做好示范，活動(dòng)要求具體明確，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋充分體現(xiàn)了“同課異構(gòu)”主體性、有效性、操作性原則。

3.情感教育春風(fēng)化雨，注重德育

兩位教師都非常關(guān)注師生之間的情感交流，并在教學(xué)中適時(shí)滲透德育。在完成文本閱讀教學(xué)后，鄭老師提出：What do you think of Mike，Helen and Tim？What should we do？引發(fā)學(xué)生思考對(duì)Mike、Helen、Tim的看法，并以圖片形式和學(xué)生分享Lily周末幫助父母做家務(wù)的動(dòng)人瞬間，提升情感價(jià)值：We should help our parents and love our family.潘老師通過對(duì)比Mike、Helen和Tim、Jim提出Are Tim and Jim good boys？Why？啟發(fā)學(xué)生在家?guī)透改缸鲆恍┝λ芗暗募覄?wù)勞動(dòng)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了德育。

（三）感悟與反思

對(duì)于這次同課異構(gòu)的閱讀課，筆者有以下幾點(diǎn)感悟：

1.整合教材資源，創(chuàng)設(shè)課堂情境

譯林版小學(xué)英語三至六年級(jí)共分為8冊(cè)，橫向同一年級(jí)不同單元、縱向不同年級(jí)不同單元之間均有千絲萬縷的聯(lián)系，教師如能充分整合教材資源，舊知過渡新知，以大情境串聯(lián)課堂，將會(huì)大大提高教學(xué)有效性。

2.明確層級(jí)信息，發(fā)揮導(dǎo)圖作用

筆者討論的兩堂課，教師都借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，但在使用導(dǎo)圖時(shí)，要提醒學(xué)生抓住主要信息，即主題—人物—事情，并不需要呈現(xiàn)整篇文章內(nèi)容，從而使思維導(dǎo)圖作用最大化。

3.重視情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生在語言習(xí)得過程中的情感需求，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行德育，為學(xué)生注入“正能量”，從小樹立積極向上的價(jià)值觀，在集體、家庭、社會(huì)等不同環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

四、結(jié)語

在新課改背景下的“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，展現(xiàn)了不同教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同處理，不同教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，為廣大教師拓寬了教學(xué)思路。教師要充分運(yùn)用同課異構(gòu)這一教學(xué)模式，相互借鑒，取長補(bǔ)短，不斷提高自身專業(yè)教學(xué)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的積極性。

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編輯 張佳琪