蔡洪枝

摘 要：“共同體”文化進(jìn)入教育領(lǐng)域后，社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出新的要求，對(duì)同一學(xué)科教師團(tuán)體這一組織的認(rèn)識(shí)需要不斷深化與完善，“教師學(xué)科共同體”是重要的理論成果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間的差異，教師隊(duì)伍的構(gòu)成、穩(wěn)定與發(fā)展問(wèn)題，以及教師教研耗時(shí)、耗力、低效等導(dǎo)致教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題亟待解決。教研組建設(shè)在學(xué)校管理中處于牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)教育的和諧與現(xiàn)代化的統(tǒng)一的價(jià)值取向，推進(jìn)教育均衡發(fā)展，教師學(xué)科教研共同體成長(zhǎng)對(duì)促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展尤為重要，而學(xué)科研討課是教研的重要載體。在大量理論研究啟發(fā)下，以共同體視角下開(kāi)展小學(xué)教師數(shù)學(xué)學(xué)科研討課為主題展開(kāi)行動(dòng)研究，并以廣州市白云區(qū)金沙小學(xué)為個(gè)案。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究的理論成果與相關(guān)研究進(jìn)行梳理與反思，采取文獻(xiàn)法、案例研究法、比較法等研究法，以學(xué)科研討課為例，探究小學(xué)教師數(shù)學(xué)學(xué)科教研共同體建構(gòu)路徑。

關(guān)鍵詞：教師學(xué)科教研共同體;教研組建設(shè);學(xué)科研討課;城鄉(xiāng)結(jié)合部一校多區(qū);行動(dòng)研究

一、背景

學(xué)科研討課是我校推進(jìn)自主自省課堂，加強(qiáng)課堂教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，其基本程序可概括為集體備課、試教磨課、課堂教學(xué)、集體評(píng)課、查擺問(wèn)題。我校以校區(qū)為塊建立數(shù)學(xué)備課組，開(kāi)展集體備課活動(dòng)及師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)體性的教研活動(dòng)平臺(tái)。開(kāi)學(xué)初擬定校本學(xué)科研討課主題，并制定學(xué)科研討課方案。學(xué)科研討課是一項(xiàng)有重視意義的合作建構(gòu)，是一種系統(tǒng)化的合作，更是學(xué)科教研的重要載體。

二、學(xué)科教研共同體思想

1.國(guó)內(nèi)研究

1957年1月21日，教育部就加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)工作發(fā)布了《關(guān)于中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）》，規(guī)定全國(guó)中、小學(xué)都應(yīng)設(shè)立教學(xué)研究組織，它的任務(wù)是“組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作，提高教師思想和業(yè)務(wù)水平，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量”。2003年教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿）明確提出：“改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，逐步形成民主、開(kāi)放、有效的教研機(jī)制”“將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度”。這一政策促進(jìn)了以校為本的教研制度的形成，是學(xué)校教研組的變革契機(jī)。

此后，對(duì)教研組的研究不斷深入，教研組建設(shè)的方法涉及多方面的內(nèi)容和要素，從研究對(duì)象資源分布看，可以歸納出以下五類(lèi)：教研組建設(shè)的方法研究、教研組建設(shè)的作用研究、教研組性質(zhì)研究、教研組文化建設(shè)研究等。

2.國(guó)外研究

英國(guó)教育界普遍認(rèn)為，影響教研組活動(dòng)有效性的主要因素是教研組長(zhǎng)的素質(zhì)和能力。因此他們制定了教研組組長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了教研組長(zhǎng)的職責(zé)和權(quán)利。該國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)包括以下五個(gè)部分：教研組長(zhǎng)的核心作用;教研組長(zhǎng)的主要成績(jī);專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解力;能力與品質(zhì);對(duì)學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)能力。美國(guó)自從20世紀(jì)60年代起，就提倡“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”運(yùn)動(dòng)，開(kāi)展以學(xué)校為基地、依靠學(xué)校自身師資實(shí)力的培訓(xùn)話動(dòng)，以此來(lái)提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。80年代，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題受到了學(xué)者們進(jìn)一步的關(guān)注，他們倡導(dǎo)研究者與教師和學(xué)校共同努力，引導(dǎo)教師們將習(xí)得的新行為運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。在這種背景之下，教師之間逐漸形成了以小組開(kāi)展同伴指導(dǎo)的方式，來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?！巴橹笇?dǎo)”（Peer Coaching）的概念在當(dāng)時(shí)被第一次提了出來(lái)。美國(guó)學(xué)者喬伊斯和肖沃斯（Joyce&Showers）通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的師資培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)教學(xué)和課程的教師組成小型同伴指導(dǎo)小組（ peer coaching team）。國(guó)外研究可以歸納出以下理論根據(jù)與學(xué)術(shù)思想：學(xué)習(xí)共同體學(xué)校思想;系統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論;終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會(huì)理論;“同伴指導(dǎo)”（Peer Coaching）。

三、共同體與研討課

日本學(xué)習(xí)院大學(xué)文學(xué)部教授佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》一書(shū)中提到：以校內(nèi)教研活動(dòng)為中心建立教師間的“合作性同事”的關(guān)系（通過(guò)教學(xué)研討、教師間互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的關(guān)系）是學(xué)校改革的中心課題，全校教師（一個(gè)不少地）每年至少上一次公開(kāi)課并聽(tīng)取同事們?cè)u(píng)議。

當(dāng)前，新的課堂教學(xué)形式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在明顯的差異，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量是課堂教學(xué)形式首要解決的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)科教研共同體間的相互交流，確立教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。

四、共同體視覺(jué)下開(kāi)展小學(xué)教師數(shù)學(xué)學(xué)科研討課活動(dòng)的行動(dòng)研究——廣州白云區(qū)金沙小學(xué)為例

1.廣州白云區(qū)金沙小學(xué)背景

近年來(lái)，我校已由一間小學(xué)校發(fā)展成為一校四區(qū)的教育微集團(tuán)，校區(qū)分散常常限制數(shù)學(xué)教師面對(duì)面的溝通，使用傳統(tǒng)的教研手段顯然不夠。我校對(duì)學(xué)科研討課這樣一種提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑非常重視，筆者作為學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教研組長(zhǎng)，在這一次行動(dòng)研究中占盡天時(shí)、地利、人和之利。

2.廣州白云區(qū)金沙小學(xué)行動(dòng)研究個(gè)案

（1）物質(zhì)與制度支持

我校有健全的數(shù)學(xué)學(xué)科教研制度，明確規(guī)定了學(xué)科教研的要求。不僅在時(shí)間、地點(diǎn)上保障了學(xué)科教研活動(dòng)的順利開(kāi)展，還為學(xué)科教研共同體的成長(zhǎng)提供了物質(zhì)保障，如購(gòu)買(mǎi)教師教輔用書(shū)、數(shù)學(xué)報(bào)紙、雜志、教具等。

（2）建立教研平臺(tái)，建設(shè)學(xué)科教研共同體

不再是由教研組長(zhǎng)單一地組織教研活動(dòng)，而是通過(guò)多平臺(tái)開(kāi)展。如建立數(shù)學(xué)備課組，開(kāi)展集體備課活動(dòng);通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)教師的傳幫帶作用;借助QQ群、微信群等線上溝通軟件交流;線上線下結(jié)合，教師能擺脫時(shí)空的限制，自由地進(jìn)行資源共享，提高教研的效率。

（3）共同體進(jìn)課堂，以課促研

課堂是教師的戰(zhàn)場(chǎng)，在常態(tài)教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的主要原因之一就是對(duì)《教師教學(xué)用書(shū)》的學(xué)習(xí)、研讀和使用環(huán)節(jié)上關(guān)注不夠、研讀不深、把握不準(zhǔn)、使用不當(dāng)。為引領(lǐng)教師通過(guò)認(rèn)真研讀《教師教學(xué)用書(shū)》，切實(shí)把握教學(xué)要求，主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題，努力提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教師交流互助，體現(xiàn)學(xué)科教研共同體的特質(zhì)，數(shù)學(xué)科組特將“規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī)”與“研讀教材教參、把握教學(xué)內(nèi)容”相結(jié)合開(kāi)展學(xué)科研討課。