陳慧玲

摘 要：張志公是我國二十世紀語言學和語文教育界最有建樹的大師之一。閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)和核心組成部分，志公先生對此提出了“建立自己的閱讀學”的觀點。他從閱讀教學的目的、任務(wù)，閱讀教學的規(guī)律和閱讀教學的原則等方面闡述了閱讀教學的內(nèi)涵，并基于此總結(jié)出了閱讀教學中應該遵循的字詞句篇教學方法。探究了其思想對當代小學閱讀教學的啟示，及其對當代小學新手教師的重要指引作用。

關(guān)鍵詞：張志公;閱讀教學思想;小學閱讀

閱讀教學既是語文教學的基本環(huán)節(jié)，亦是其核心組成部分。心理學研究表明，小學階段是培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣的最關(guān)鍵的時期。因此小學階段的閱讀教學在語文課堂教學中有著重要的意義。閱讀教學中，教師的指導必不可少，陶行知先生曾經(jīng)指出“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)引導”，張志公先生也強調(diào)教師要少講，多啟發(fā)，誘導，讓學生自己去探索。由于閱讀本身的重要性以及現(xiàn)如今時代的發(fā)展對閱讀教學提出的更高的要求，他主張在現(xiàn)在的閱讀教學中要注重“建立自己的閱讀學”。下面筆者將對志公先生的閱讀教學思想、字詞句篇教學方法以及在教學中教師應該遵守的原則做具體的剖析。

一、張志公閱讀教學的主要思想

志公先生在長期的研究和實踐中，對閱讀教學提出了獨特的見解。他從閱讀教學的目的、任務(wù)以及閱讀教學的規(guī)律性和應該遵守的原則等方面，全方位地提出了自己的看法。

（一）閱讀教學的具體目標

志公先生認為，閱讀教學的根本任務(wù)是提高學生的閱讀能力。閱讀能力包括三個方面，即理解、記憶和速度。它們分別對應著理解力、記憶力和推斷及反應力。著重提高學生這三方面的能力便是閱讀教學的具體目標，而這些能力的培養(yǎng)和提高是有章可循的：

其一，理解力，要做到“準確而靈敏”。理解的全過程是經(jīng)歷從大到小，從整體到局部，再從小到大，從局部到整體，這么一個來回。教師只需掌握好學生理解過程的規(guī)律，同時給學生適當?shù)淖x物，就無需詳講或多講，在緊要的地方一點即可。

其二，記憶力，要做到“準確和牢固”。記憶力的發(fā)展也有其規(guī)律，亦能訓練。教師培養(yǎng)學生的記憶力應當綜合考慮年齡因素、理解因素、新異因素和合規(guī)律因素，即做到講得精，有啟發(fā)性，給學生新奇感，同時要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律來幫助學生記憶。

其三，推斷及反應力，要做到“準確和快速”。閱讀速度的快慢是閱讀效率高低的一個重要標志，它實際上也反映了推斷和反應的準確度與靈敏度。閱讀速度的訓練可以通過限定時間讓學生讀一篇文章，然后復述大意或提綱的方法，或者規(guī)定時間粗讀或細讀的方法來進行。[1]

（二）閱讀教學的規(guī)律與原則

為了提高閱讀教學的效率，增強語言文字教育的科學性，教師應該特別注重遵守閱讀教學的規(guī)律性和原則性。志公先生指出：學語言、文字，都有規(guī)律可循，弄清規(guī)律性并恰當運用于語文訓練，必將更快更好，大幅提高效率。規(guī)律的實現(xiàn)需要遵守一定的原則，而要提高學生閱讀的能力，教學和訓練中最重要的原則就是要做到統(tǒng)一。因此，他把語文訓練作為科學問題加以研究，并親身鉆研，對閱讀訓練做了全方位研究，揭示了規(guī)律和需要遵守的原則，給閱讀教學以實際的指導。

二、張志公閱讀教學中的字詞句篇教學方法及啟示

志公先生傾注了大量的精力，深入研究了閱讀教學的方法，提出了自己的獨特的見解，對閱讀教學方法的新發(fā)現(xiàn)做出了重大貢獻。其貢獻主要體現(xiàn)在兩方面：一是對具體方法的應用提出了具體的原則和操作辦法;二是對老師應該如何教的方法做了詳細的闡述，包括字的教學、詞的教學、段落教學、課文教學等。接下來將對志公先生提出的教學方法進行一些探討。

（一）漢字教學方法

關(guān)于漢字教學，志公先生認為，字的教學非常重要，應該克服對漢字教學的片面認識。片面的認識表現(xiàn)在認為字只是記錄語言的符號，漢字應該走拼音化道路。這些錯誤的認識都反映了認識論的不科學性，錯誤地運用了“重彼輕此論”和“假想推理論”并對漢語漢文的特點沒有正確認識。這些片面性運用給教學實踐帶來了許多危害，往往會在學生身上造成兩個問題：錯別字問題和文理不通問題。因而要給字的教學應有的地位，在小學階段，每教一篇課文仍要把教學生學會其中若干字作為一項基本要求，不應該認為識字只是低年級的任務(wù)，不僅僅有寫作方法和思想教育方面的要求，更要有識字的要求?？傊?，通不過字這一關(guān)就無從培養(yǎng)讀書寫作的能力。[2]

以下是志公先生提出的漢字教學的方法，及其對小學語文閱讀教學的啟示：

1.字不離詞

詞語是語言的應用單位，因此教師必須注重詞的教學。而字是詞的基本構(gòu)成單位，故而教師要把字的教學和詞的教學結(jié)合起來。

2.親身實踐

學習的訓練是需要付出艱苦的勞動的，不付出勞動是學不好的。因此老師要指導學生親身參與到字的學習中。

3.“不姑息”錯別字

教師在對待錯別字的問題上，要有嚴格的態(tài)度。對待學生學習中出現(xiàn)的錯別字現(xiàn)象，要做到不放縱、不姑息。

給字的教學應有的地位，課文的教學應有識字方面的要求。注重詞的教學，在教學生詞的同時，讓學生切切實實學會詞語的構(gòu)成，這樣既能使詞的教學更為踏實，又能避免孤立地講字的難點與弊端。不要一味地給學生傳授知識，要讓學生學會親自使用詞典或者其他工具去查找，避免他們養(yǎng)成對老師的依賴性。指導他們從字練起，若能讓他們舉一反三，用所學的字組詞和造句，必將會有更好的效果。嚴格的態(tài)度，不代表扣分和懲罰，而是要用合理的方式讓他們從思想上重視起來，對待漢字不能不拘小節(jié)。

（二）詞義教學方法

志公先生曾提到，在閱讀的過程中真正做到對每詞每句都能確切理解其含義，并非易事。這就要求學生對所學所見的詞語含義都有明確的認識?？梢娫~義教學具有極為重要的作用。而并非每個閱讀中遇到的詞都需要老師的解釋，詞義教學的對象要求老師能明確辨別，不走極端。而解釋詞義時必須遵守一定的原則：其一，要密切結(jié)合課文的同時能離開課文，具體問題具體分析;其二解釋要同時兼顧簡明和確切。

以下是詞義教學的方法，及其對小學閱讀教學的啟示：

1.舉例法

正如前面所說，詞義的教學應該結(jié)合課文。因此在講解詞義的時候，教師要能想到聯(lián)系課文，或者一些常用的實例，讓學生在典型的例子中真切地感受詞義。

2.比較法

比較記憶法是一種高效的記憶法，可以加強對大腦的刺激，通過詞語的比較可以幫助學生更好地、更迅速地理解和記憶詞語的含義。

3.下定義

此法不止一種，要在實際教學中靈活應用。一是依照邏輯學的規(guī)定來下定義，再者是用普通易懂的白話來定義。兩種方法并沒有高低優(yōu)劣之分，要求教師在實際教學中靈活選擇，尋求最適宜的途徑。

教師在教學中，通過典型的例子來說明詞語的意義的方法會使詞的意思更加豁然，更能把詞的特點凸顯出來。在運用比較法的時候，可以選擇使用同義比較法，亦可以選擇反義比較法，甚至選擇詞組與常用成語比較的方法，靈活運用這些比較方法，必將達到事半功倍的效果。下定義的目的是使詞語的含義更加方便理解，下定義的基本要求是好懂和準確。

（三）段落教學方法

段或者段落，是介于句和篇之間的片段。志公先生認為，傳統(tǒng)所說“積字成句，積句成篇”不夠完整，要強調(diào)段落的概念。現(xiàn)在的文章段落有特殊和一般兩種形式。開頭、結(jié)尾和過渡段等稱為特殊段落，而一般段落就是規(guī)范段。對于一般的段落，教學要有條理和章法。對于段落的教學，不可忽視，忽視只會使語文教學水平提不高、學生文章寫不好。教師要深刻認識到“段落是語言表達過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)”。閱讀教學中講文章時，不僅要講全篇，講文章主旨，講某詞某句，某個修辭手法，段落的內(nèi)部組織、段落間的邏輯關(guān)系也不應被忽視。重視段落的研究和教學，是完善基礎(chǔ)教育階段的重要措施。[3]

（四）課文教學方法

教好課文，是所有語文老師必備的技能。這方面不斷有新創(chuàng)造和新經(jīng)驗，志公先生也做了深入的專題研究。首先，要明確教課文的目的：一是提高學生學習的方法技能，包括字詞句的運用，立意布局謀篇的方法等;二是對學生進行思想教育，讓他們從課文的任務(wù)、事件中受到思想上的感染;三是讓他們學習到課文中有用的知識。其次，還要準確把握教特定課文的要求，從教學對象、課文種類和作品特點三方面綜合把握，這對老師的教學提出了更高的要求。志公先生認為老師除了作為講解的工具外，同時還應該作為學生學習的向?qū)А?/p>

三、張志公閱讀教學思想對小學閱讀教學的啟示

志公先生經(jīng)過近50年的語言和語文教育研究，取得了卓著的成績，為語文教學作出了巨大的貢獻，而他獨特的閱讀教學觀對所有教師和語文教育工作者都有重要的啟示，尤其是對于新手教師，學習張志公先生的閱讀教學觀，并付諸語文教育的實踐的具體環(huán)節(jié)，對于自身事業(yè)的發(fā)展是大有裨益的。志公先生的閱讀教學觀準確嫻熟地運用了馬克思列寧主義這一銳利的思想武器，用精辟的論述和成功的實踐，極大地豐富了語文、閱讀教學研究方法論的寶庫。特別是，他一再強調(diào)的科學原則和“三實”原則，都值得我們特別是新手教師們好好學習、研究和掌握。[4]

研究志公先生的思想和著作，他的哲學氣質(zhì)和開闊思想令人折服，這應該也是先生能在語文教育研究方面獲得眾多創(chuàng)造性成果的原因。現(xiàn)如今，對先生的方法論原則的研究，其重大意義不亞于對他的創(chuàng)造性建樹本身的研究。

語文教學是個千古難題，小學語文教學更是現(xiàn)當代教育的重要環(huán)節(jié)和一大難題，其中閱讀教學的重要性不可忽視，志公先生把自己畢生的精力都貢獻給了語文教學的研究，他對閱讀教學有著獨特見解和提出方法原則，他的思想像一座燈塔，給了后人原理和方法論的正確指引。當代的語文老師在閱讀教學的過程中，要把志公先生的思想銘記于心，并付諸實踐，為二十一世紀培養(yǎng)出適應知識經(jīng)濟時代的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]張志公.傳統(tǒng)語文教育教材論：暨蒙學書目和書影[M].北京：中華書局，2013.

[2]姜黎黎.小學語文識字教學探析[D].揚州：揚州大學，2012.

[3]歐雯.小學語文教學讀寫結(jié)合策略研究[D].上海：上海師范大學，2013.

[4]魏瑋.小學語文新手教師指導學生閱讀現(xiàn)狀的實證研究[D].天津：天津師范大學，2014.

編輯 張佳琪