王素杰
摘要:文體即文學(xué)體裁,是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別?;谖捏w的小學(xué)語文閱讀教學(xué),即在小學(xué)閱讀教學(xué)中,增強(qiáng)文體意識(shí),從文體出發(fā),真正理解文本的文體特征,然后再依據(jù)文本(包括這一類文本)自身的特色和具體的學(xué)情,抉擇出最佳的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:文體;小學(xué)閱讀;教學(xué)策略
一、凸顯文體的課程價(jià)值
每種文體都有其課程價(jià)值,《嫦娥奔月》就是這樣一個(gè)具有代表性的富于課程價(jià)值的文本。對于五年級(jí)學(xué)生來說,這個(gè)故事篇幅并不長,但內(nèi)容很豐富,很多語句都濃縮了情節(jié)。教學(xué)時(shí)就可以抓住那些語句引發(fā)想象,拓展豐盈。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程的:首先,基于神話特點(diǎn),了解故事內(nèi)容;接著,圍繞“一丸仙藥”細(xì)讀文本,感知人物形象,體味故事情感;最后,明確神話寄寓。這符合文學(xué)鑒賞基本規(guī)律,學(xué)生層層深入,感性與理性一齊參與,情智與想象共同奔涌,既獲得對奔月故事的審美享受,又實(shí)現(xiàn)對神話創(chuàng)造的理解與思考,達(dá)到言語和精神的同構(gòu)共生。
二、明晰文體的話語體式
每種文體都有獨(dú)特的話語體式,如詩歌類,有節(jié)奏、韻律,分行;小說類,人物性格鮮明,故事情節(jié)性強(qiáng);戲劇類,依托動(dòng)作來推進(jìn),語言明白如話。文體屬于形式因素,它為內(nèi)容服務(wù)的,采用不同的文體是根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要。因此,在閱讀中必須根據(jù)文體去理解內(nèi)容,文體作為形式因素是對理解的一種規(guī)范。
《埃及的金字塔》是一篇說明文,作者以準(zhǔn)確形象的語言,介紹了金字塔的精巧宏偉和怎樣建造。學(xué)習(xí)這篇課文,一要關(guān)注文體的結(jié)構(gòu),明白總分總的構(gòu)段方式和過渡句的使用,使文章的脈絡(luò)清晰呈現(xiàn);二要關(guān)注說明的表達(dá)方法,課文第3自然段,連續(xù)10多個(gè)數(shù)字說明了金字塔的宏偉精巧。除了玩味數(shù)字的魅力,還要帶領(lǐng)學(xué)生去體味舉例子(以胡夫金字塔為例)、作比較(與40層高的摩天大廈作比)、具體描述(幾千年過去了,這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去)等表達(dá)方法的形象生動(dòng);三要關(guān)注說明文的語言特點(diǎn),課文中“估計(jì)”“相當(dāng)于”“據(jù)說”等詞,體現(xiàn)了說明文語言的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),要引領(lǐng)學(xué)生閱讀體會(huì)。
三、關(guān)注文體的語用實(shí)踐
閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是,“在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文運(yùn)用規(guī)律”,這種“內(nèi)涵”和“規(guī)律”是需要對文體作深層次內(nèi)容的把握才能獲得。大的語用實(shí)踐是學(xué)寫不同文體的文章,小的語用實(shí)踐是仿寫片段等。
《我和祖父的園子》是蕭紅的作品,文本以“愛”為核心,以“趣”和“樂”貫穿,很好地體現(xiàn)了散文“形散神聚”的基本特點(diǎn)。文中字字信手拈來、句句童心四溢,特別是一串串看似不經(jīng)意,實(shí)則是作者匠心獨(dú)運(yùn)的反復(fù)、并列句式的運(yùn)用,使得那份在祖父的園子里自由不羈、隨心所欲,令人無限神往。在教學(xué)“花開了,就像花睡醒了似的。鳥飛了,就像鳥上天了似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的”這一句時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從反復(fù)、并列的句式中初步感受園子里“物”的自由。接著,在全篇大范圍材料中去找類似這樣反復(fù)、并列的表達(dá),比如“祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草”“一抬頭看見一個(gè)黃瓜長大了,跑過去摘下來,我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完,又看見了一個(gè)大蜻蜓從旁飛過,于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了”。讓學(xué)生最大限度地接觸、親近、沉潛于文本語言的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律。最后,設(shè)計(jì)了想象寫話環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)用反復(fù)、并列的句式表達(dá)院子里植物、動(dòng)物或人的自由。學(xué)生在此過程中,既獲得了語言形式的運(yùn)用規(guī)律、技巧,又分享了作者“多么幸福、多么愜意”的寫作體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了關(guān)注“文本內(nèi)容”到關(guān)注“表達(dá)運(yùn)用”的悄然轉(zhuǎn)身。
四、捕捉文體的獨(dú)特風(fēng)格
風(fēng)格是文體呈現(xiàn)的極高范疇。真正成熟的作家可以建構(gòu)一個(gè)完整、獨(dú)特、活生生的藝術(shù)世界。小學(xué)語文閱讀教材里體現(xiàn)獨(dú)特風(fēng)格的文本也不少,這些和文體與風(fēng)格相關(guān)的因素都可以成為語文教學(xué)的資源。當(dāng)然,教者應(yīng)該捕捉到教材的獨(dú)特風(fēng)格,并獨(dú)樹一幟地進(jìn)行設(shè)計(jì),這需要極高的解讀、設(shè)計(jì)能力。特級(jí)教師薛法根是這樣教朱自清的散文詩《匆匆》的:
師:(開始上課,師板書“悤”字)認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎?“悤”是窗戶或者煙囪的孔,及心為急,穿心為悤,故“悤”有著急、心神不寧的意思。隨著漢字的不斷演化,“悤”簡化成“匆”。
(板書“匆”,指名讀)
師:(板書“匆匆”)讀讀這個(gè)詞,有什么不同?
生:有節(jié)奏,感覺非常匆忙……
師:像這樣的構(gòu)詞方式叫“疊詞”,讀時(shí)的節(jié)奏不一樣,感覺也不一樣。文中還有不少這樣的疊詞,找一找,動(dòng)筆畫下來,再讀一讀。
生:我找到了“頭涔涔、淚潸潸”。
師:這兩個(gè)詞的意思是——
生:頭上流汗,眼里流淚。
師:這么寫,感覺很俗,不優(yōu)美。疊詞的方式,你體會(huì)到了?
生:讀來有節(jié)奏,仿佛看到了流汗流淚的樣子。
……
師:全文有10來個(gè)疊詞,美在姿態(tài)、美在聲音、美在情感,要在朗讀中加以體會(huì)。(生自由朗讀全文,體會(huì)疊詞的表達(dá)特點(diǎn)。師具體指導(dǎo)疊詞的讀法,虛實(shí)相濟(jì),把散文讀得像詩一樣有節(jié)奏、有韻律。)
薛法根老師敏銳地捕捉到疊詞的文體風(fēng)格,從繁體的“悤”到“匆匆”,了解疊詞,到找疊詞,讀讀議議,感悟疊詞美在姿態(tài)、美在聲音、美在情感,進(jìn)而有感情地朗讀全文,讀得像詩一樣有節(jié)奏、有韻味,課堂充溢濃濃的文本味、語文味。
基于文體的小學(xué)語文閱讀教學(xué),要緊扣不同學(xué)段的課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。同一種文體放在不同的學(xué)段,目標(biāo)與要求是不一樣的。如敘事性文章的閱讀教學(xué),對于中年級(jí)而言,“課標(biāo)”只要求學(xué)生復(fù)述故事大意,初步體會(huì)故事中生動(dòng)的人物形象,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流分享自己的閱讀感受。而到了高年級(jí),不僅要了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受,還要初步體會(huì)文章的基本表達(dá)方法。教者要針對學(xué)段的特點(diǎn),明確教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值,實(shí)施有效教學(xué)。