孫鳳珍

摘 要：以生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)為主題展開論述，對生本教育理念進(jìn)行了簡要概述，重點(diǎn)從制定目標(biāo)、設(shè)定內(nèi)容、情境教學(xué)、閱讀積累等方面對生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析闡述。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)閱讀；自主性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分，通過開展閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生語言運(yùn)用能力，而且可以提高學(xué)生的知識水平。生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)生的發(fā)展，堅(jiān)持以人為本的教育理念，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷提升其閱讀水平。

一、生本理念概述

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，生本教育中蘊(yùn)含了新的教育思想和教育方式，即在教學(xué)過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)看作基礎(chǔ)，將生命當(dāng)作根本，在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而教師更多的是發(fā)揮其引導(dǎo)作用，通過課堂學(xué)習(xí)和探究，對真、善、美的內(nèi)涵有一個(gè)深入的理解。這與我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了巨大的反差。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是課堂的主體，大多數(shù)教師都會選用灌輸式的教學(xué)方式，即教師將某一課的知識點(diǎn)在黑板上羅列，而學(xué)生記在筆記本上，然后背誦重點(diǎn)內(nèi)容，或者教師對某一內(nèi)容進(jìn)行分析講解，學(xué)生更多地在聆聽。

二、生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.制訂明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

為了充分發(fā)揮生本教學(xué)的作用，在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該為學(xué)生制訂合理的目標(biāo)，隨著新課程改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求：首先，通過閱讀教學(xué)要擴(kuò)展學(xué)生的知識面；其次，通過閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生描繪事物的能力；再次，通過閱讀教學(xué)促使學(xué)生掌握表達(dá)情感的方式。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，通過閱讀教學(xué)，要讓小學(xué)生增加自己的知識面，這其中包括識字?jǐn)?shù)量的增加、文字運(yùn)用能力的提高等。還要通過閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生對作者情感的理解能力，進(jìn)而不斷提升自身心理素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后通過查找工具書等，讓學(xué)生對“曹、象、稱”等生字有一個(gè)初步的認(rèn)識，讓學(xué)生可以正確讀寫“曹沖、官員、計(jì)算”等詞語。讓學(xué)生通過自行閱讀，使學(xué)生對曹沖能夠成功的理由有一個(gè)明確的認(rèn)識，然后，教師可以在課堂提問學(xué)生，從中能學(xué)到什么，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的探究能力，只要表達(dá)觀點(diǎn)合理，都要予以肯定，最后在教師的積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生明白，在遇到問題時(shí)要善于開動腦筋，學(xué)會變通等道理。

2.設(shè)定明確的閱讀教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。由于小學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)容量非常大，而且學(xué)生的接受能力還不是太強(qiáng)，所以，在閱讀教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容予以明確則顯得意義重大。在閱讀教學(xué)中，所涉及的文本類型豐富多樣，其中包括記敘文、散文、議論文、詩歌等，在選定閱讀內(nèi)容后，教師一定要讓學(xué)生自己對文本內(nèi)容進(jìn)行充分熟悉，經(jīng)過一遍遍地精讀，讓學(xué)生了解文本的大致內(nèi)容，然后讓學(xué)生找出難理解的句子和詞語，在教師的引導(dǎo)和幫助下，使學(xué)生的疑問得到答案，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的閱讀能力。但是，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師一定要保證學(xué)生的自主性，大多數(shù)學(xué)習(xí)活動要讓學(xué)生自己來完成。例如，在對小說文本進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先讓學(xué)生通過多次閱讀對整個(gè)故事以及故事中的人物有一個(gè)大致了解，然后選定某一關(guān)鍵人物，讓學(xué)生通過自主閱讀和學(xué)習(xí)，從其語言、動作、神情、心理活動等分析人物形象特點(diǎn)，當(dāng)然，這一關(guān)鍵人物可以是小說的主人公，也可以是文章的線索人物，還或者是其他人物。通過剖析人物形象，讓學(xué)生對作者在人物形象塑造方面的方法手段有一個(gè)深刻的認(rèn)識和理解，進(jìn)而不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其主觀能動性，而且可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過角色扮演的方式讓學(xué)生融入情境，進(jìn)而根據(jù)自己對角色的理解盡情發(fā)揮。情境教學(xué)的主要特點(diǎn)是有趣生動、新穎鮮明，因?yàn)樾W(xué)語文教材中往往會包含很多人物和事件，所以通過情境教學(xué)可以使學(xué)生深入其中。在情境設(shè)置中，教師要使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實(shí)際想融合，這樣可以使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中可以充分表現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》一文時(shí)，教師可以選擇兩名學(xué)生扮演岑參和客人，然后讓學(xué)生根據(jù)自身對角色的理解程度進(jìn)行扮演，讓學(xué)生盡量脫離課本，在情境演繹的過程中，讓扮演者大膽模仿主人公和客人的語氣語調(diào)，將那種離愁和思想的傷感之情表現(xiàn)出來，通過情境教學(xué)的方式，可以是學(xué)生對作者的思想感情有一個(gè)更深刻的體會，也可以活躍課堂氣氛，極大地提高課堂教學(xué)效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀和積累

閱讀能力的提高離不開課外閱讀，為了不斷提高閱讀教學(xué)效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動。首先，教師要通過向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)申請，為小學(xué)生提供各類閱讀刊物，然后讓學(xué)生根據(jù)自身興趣對這些刊物進(jìn)行自由選擇，在閱讀刊物的過程中，教師一定要從旁指導(dǎo)，如果有不懂的詞語和句子，教師要為學(xué)生提供解釋，但是必須保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性。其次，在閱讀結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流會，讓他們向同學(xué)們分享自己讀到的內(nèi)容和感受，通過這種方式，可以讓學(xué)生對自己學(xué)到的知識進(jìn)一步消化。當(dāng)然，在教學(xué)的過程中，教師一定要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，使其自由選擇感興趣的讀物。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識積累，因?yàn)殚喿x能力提高的過程就是一個(gè)知識積累的過程，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生每個(gè)月或者每周自主學(xué)習(xí)幾個(gè)生字和生詞，具體的量要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，這些生字和生詞可以來自于任何地方，但是必須是學(xué)生通過自己的認(rèn)真學(xué)習(xí)來獲取。在這一積累過程中，教師要發(fā)揮有效的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，督促學(xué)生堅(jiān)持下去，不要放棄，而且可以教學(xué)生如何正確書寫這些生字和生詞，以此來提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

覃遠(yuǎn)玉.褪盡浮華守本色 細(xì)化激勵(lì)促探究：提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性策略研究[J].新課程：上，2014（10）.

編輯 韓 曉