何麗

【摘 要】 語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分是閱讀教學(xué)，語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容也是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話過(guò)程，是以對(duì)話實(shí)踐為主要特征的教師、學(xué)生和文本之間的活動(dòng)過(guò)程，是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，搞好閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)閱讀；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，也不應(yīng)是單純的知識(shí)傳遞，而應(yīng)該開(kāi)拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)一樣，是字、詞、句、段、篇基本功的“組裝”、運(yùn)用和熟練的過(guò)程。同時(shí)，可以讓學(xué)生拓寬視野、獲得知識(shí)、積累豐富的信息資源、掌握大量的鮮活的詞匯，是增長(zhǎng)知識(shí)的寶庫(kù)，為學(xué)生的能力形成提供了充足的營(yíng)養(yǎng)，以下是我的一些教學(xué)見(jiàn)解。

一、要重視對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行閱讀前，對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，聚焦其注意力很重要，而增強(qiáng)課文內(nèi)容的針對(duì)性導(dǎo)讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的必要前提，對(duì)閱讀具有一定的導(dǎo)向性，避免學(xué)生漫無(wú)目的地進(jìn)行閱讀。通常來(lái)講，教師可以采取兩種方式進(jìn)行課文導(dǎo)讀。第一種就是通過(guò)課文背景的介紹，為學(xué)生做好文章整體基調(diào)的鋪墊，這個(gè)環(huán)節(jié)也有利于將小學(xué)生的注意力進(jìn)行聚焦。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《威爾遜出游》時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體播放一段旅游的畫(huà)面，然后再引導(dǎo)學(xué)生想一想、談一談旅游時(shí)需要哪些東西，進(jìn)而過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)上。第二種就是以問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性地閱讀課文，比如教授《聰明的使者》的時(shí)候，教師可以列出以下幾個(gè)問(wèn)題：1.祿東贊遇到了哪些問(wèn)題，并說(shuō)出來(lái)；2.其他使臣都是怎么做的，祿東贊又是怎么做的，并試著用自己的話說(shuō)說(shuō)；3.從祿東贊的做法中你能看出祿東贊是一個(gè)什么樣的人？通過(guò)這些提問(wèn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能夠帶著明確的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，提高閱讀的指向性。

二、要重視學(xué)生的質(zhì)疑

疑問(wèn)是一切學(xué)習(xí)的基本支撐點(diǎn)。課堂中的疑問(wèn)恰是學(xué)生求知欲強(qiáng)烈的體現(xiàn)。這一步實(shí)現(xiàn)的基本條件，是提升學(xué)生自身能力的最佳方法，以提問(wèn)的形式理解文章，不僅能使學(xué)生口述能力得以提高，而且還有助于學(xué)生對(duì)文章主旨的把握，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自己能盡快地掌握文章的中心含義。如《賣(mài)火柴的小女孩》一文，通過(guò)對(duì)小女孩悲慘遭遇的敘述，引起了同學(xué)們的無(wú)限同情，即文中人為什么對(duì)如此黑暗社會(huì)的悲慘結(jié)局會(huì)出現(xiàn)“微笑、幸福、美麗”的字眼呢？這樣，在精讀后提出的質(zhì)疑都較高，在師生的共同討論中，使學(xué)生了解到這些字眼是包含著作者豐富的思想感情，是對(duì)小姑娘的無(wú)限同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨。因而看似快樂(lè)的微笑與幸福，卻浸透了多少辛酸的痛苦和淚水呀。這也是對(duì)黑暗社會(huì)無(wú)聲的控訴和抗?fàn)帯Ｈ缓?，老師和同學(xué)們分別帶有感情地反復(fù)讀，老師朗讀時(shí)令人窒息的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生的情緒隨著文章的內(nèi)容進(jìn)入情景。

閱讀教學(xué)中，“導(dǎo)”是前提，“讀”是途徑，“悟”是關(guān)鍵。課文內(nèi)容及其所包容的思想是學(xué)生通過(guò)自讀自悟得出來(lái)的。自悟，即自己用心去領(lǐng)悟，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生自己用心去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)于學(xué)生，是“導(dǎo)”而不是“牽”，學(xué)生的“悟”在于教師巧妙、適時(shí)地引。優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，一定要變教師的包辦代替為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以語(yǔ)言文字為憑借，進(jìn)行比較、分析、概括、推理等思維活動(dòng)，以達(dá)到思有所悟，學(xué)有所得。

三、開(kāi)展自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生情感溝通

語(yǔ)文閱讀能使小學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的閱讀體驗(yàn)，并且他們很希望可以和其他人分享這種體驗(yàn)，為了使學(xué)生的閱讀效果能獲得充分發(fā)揮，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)，還要讓學(xué)生自己選擇溝通的方式和對(duì)象，借此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的情感溝通。如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，并讓學(xué)生自己選出最喜愛(ài)的段落進(jìn)行自主閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，教師可以讓他們以自己最擅長(zhǎng)的方式將閱讀成果展示給全體同學(xué)。部分學(xué)生對(duì)詹天佑勇于接受任務(wù)的段落十分喜愛(ài)，可利用介紹的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解和感悟，還有的學(xué)生對(duì)中部鑿進(jìn)和兩端同時(shí)鑿進(jìn)這個(gè)段落十分感興趣，可借助畫(huà)示意圖的方式將自己對(duì)本段的領(lǐng)悟表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種自主閱讀的方法，更容易加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有利于閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

四、教師應(yīng)專(zhuān)注于學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)

小學(xué)學(xué)生，正處于智力的開(kāi)發(fā)啟蒙時(shí)期，對(duì)于事物的辨識(shí)度相應(yīng)較差，因此在對(duì)該階段學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)專(zhuān)注做好學(xué)生這一特性的把握，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，通過(guò)正確的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍的選擇性閱讀，在此所講的引導(dǎo)具體能夠通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行：首先，應(yīng)當(dāng)明晰學(xué)生閱讀的方向，使其意識(shí)到哪類(lèi)書(shū)籍才是對(duì)自身具有良性影響的讀物。其次，通過(guò)為學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸具備書(shū)籍文化內(nèi)涵的理解把握能力。最后，為引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀之后的總結(jié)，能夠以讀書(shū)筆記的形式，也能夠以讀后感協(xié)作的形式，或者是通過(guò)組織學(xué)生在班級(jí)授課中展開(kāi)自身“課外書(shū)籍閱讀感受”討論活動(dòng)的形式，使學(xué)生能夠具備閱讀同時(shí)思考的意識(shí)，切實(shí)達(dá)到學(xué)以致用。同時(shí)教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生闡述如何精讀和粗讀及速讀等方法概念，令其在粗讀時(shí)，可以理清層次，掌握概念。在細(xì)讀時(shí)養(yǎng)成標(biāo)注的習(xí)慣，對(duì)難點(diǎn)和不理解之處做好記錄，及時(shí)向教師請(qǐng)教。以此類(lèi)方法使學(xué)生具備好的閱讀習(xí)慣，深刻感悟到作品中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，以此為終身學(xué)習(xí)奠定下良好的基礎(chǔ)。

五、豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

首先，開(kāi)展綜合性閱讀。教師可為學(xué)生提供有關(guān)自然、動(dòng)物、社會(huì)故事等課外閱讀資料，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解更多有趣的事情，始終保持閱讀興趣。其次，開(kāi)展個(gè)性化閱讀。教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。再次，開(kāi)展自由閱讀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，課文或課外閱讀資料均可，給予學(xué)生一定的自由閱讀時(shí)間，讓學(xué)生與其他同學(xué)分享自己的閱讀成果。最后，開(kāi)展拓展性閱讀。學(xué)生對(duì)于特別感興趣的課文，在閱讀教學(xué)過(guò)后往往會(huì)產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)。教師要善于捕捉學(xué)生的閱讀心理，為學(xué)生選取一些內(nèi)容關(guān)聯(lián)、風(fēng)格相近的文章讓學(xué)生閱讀，滿足學(xué)生的閱讀需求。

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。