潘曉利

摘? 要： 針對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究了學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的需求，通過(guò)智慧職教云平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式改革。從課程設(shè)計(jì)、線(xiàn)上資源的建設(shè)、線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行積極實(shí)踐，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 混合教學(xué); 深度學(xué)習(xí); 線(xiàn)上資源; 教學(xué)實(shí)施; 監(jiān)控與評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-8228（2019）08-85-02

Abstract： Aiming at the problems existing in the teaching of "C Language Programming" course， this paper studies the needs of students for mobile learning and deep learning， and carries out the reform of online and offline blended learning mode through ICVE platform. Practicing actively from the aspects of curriculum design， online resources construction， online and offline teaching implementation， teaching monitoring and evaluation， etc.， combining the advantages of online learning mode with of traditional teaching mode， a good teaching effect is achieved， and students' learning enthusiasm is enhanced.

Key words： blended learning; deep learning; online resource; teaching process; monitoring and evaluation

0 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能較好的滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，基于網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)方式和師生交流模式。但是，單純的把課堂資源電子化并照搬到網(wǎng)上，并不能解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。如何將課堂教學(xué)和信息化技術(shù)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，利用課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是混合教學(xué)模式改革需要解決的問(wèn)題。

1 混合教學(xué)的內(nèi)涵

混合教學(xué)/學(xué)習(xí)（Blended Learning），是利用信息化技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成新的教學(xué)模式。在這種混合模式中，既要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求。

要將混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行豐富多彩的自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)通過(guò)反饋、討論、交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的深化和提升;另一方面，對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)信息加以甄別的學(xué)習(xí)，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、加工[6]、整合，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)的需求;第三，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，合適的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。本文將從課程資源的建設(shè)、線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)實(shí)施、監(jiān)控評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)反饋等方面進(jìn)行探索。

2 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要針對(duì)大學(xué)一年級(jí)的新生開(kāi)設(shè)，它同時(shí)又是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的語(yǔ)言工具，它的重要性不言而喻。我們分析該課程的現(xiàn)狀。①大一新生多數(shù)沒(méi)接觸過(guò)編程類(lèi)語(yǔ)言課，沒(méi)有形成編程思維[5];②C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)整體框架結(jié)構(gòu)條理清晰，但易錯(cuò)點(diǎn)非常多，出錯(cuò)經(jīng)常會(huì)不知所然;③C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)普遍較少，多數(shù)在52學(xué)時(shí)到64學(xué)時(shí)之間，想要在有限的課堂內(nèi)學(xué)深、學(xué)精有一定的難度;④上機(jī)操作是學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的重要途徑，但課內(nèi)上機(jī)練習(xí)時(shí)間較少，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解、掌握有限。

基于以上原因，想要提高學(xué)習(xí)效果，滿(mǎn)足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)需求，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)勢(shì)在必行。當(dāng)前大學(xué)生智能手機(jī)普及率很高，同時(shí)他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)技術(shù)的熟練應(yīng)用，也為混合教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

3 混合教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)目標(biāo)是方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)。資源主要包括對(duì)課程整體把握的指導(dǎo)性資源、知識(shí)碎片化后的內(nèi)容性資源，以及學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中生產(chǎn)的形成性資源：

⑴ 指導(dǎo)性資源包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度表、考核方案等;

⑵ 內(nèi)容性資源包括：教學(xué)課件、微課、試題庫(kù)、講義、任務(wù)單、視頻教程、案例庫(kù)、常見(jiàn)問(wèn)題分析庫(kù)等;

⑶ 形成性資源包括：學(xué)生作業(yè)情況、學(xué)生資源訪(fǎng)問(wèn)情況、學(xué)生在線(xiàn)測(cè)試情況、師生互動(dòng)記錄等過(guò)程性資源。

3.2 課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

課前，教師需要做的工作：①拋出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù);②分析完成任務(wù)需要的步驟;③指出完成每個(gè)步驟需要的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn);④發(fā)布課前學(xué)習(xí)測(cè)試題。對(duì)應(yīng)教師需要做的工作，提供給學(xué)生的資源包括：任務(wù)單、教學(xué)課件、任務(wù)指導(dǎo)書(shū)、微課以及對(duì)應(yīng)的課前測(cè)試題。所有資源教師會(huì)在課前一周上傳至云平臺(tái)，學(xué)生可以反復(fù)在線(xiàn)學(xué)習(xí)和測(cè)試。

3.3 課中線(xiàn)下學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)階段是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，開(kāi)展以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。教師需要做的工作：①檢查學(xué)生資源訪(fǎng)問(wèn)情況;②分析學(xué)生在線(xiàn)測(cè)試結(jié)果，將出錯(cuò)率高的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)和討論的重點(diǎn);③指導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù);④引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師采用的教學(xué)方式主要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頭腦風(fēng)暴等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成課程任務(wù)，并通過(guò)深度學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高編程技能。

3.4 課后下線(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在課后階段，教師需要做的工作：①對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié);②依據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)置課后作業(yè);③在線(xiàn)為學(xué)生答疑解惑，進(jìn)行師生互動(dòng)。學(xué)生需要進(jìn)行的活動(dòng)：①完成作業(yè);②對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)或進(jìn)行在線(xiàn)交流;③對(duì)教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。

3.5 監(jiān)控與評(píng)價(jià)

監(jiān)控和評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的有效方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，本課程的考核分為形成性考核和終結(jié)性考核兩種。形成性考核分為線(xiàn)上考核和線(xiàn)下考核。線(xiàn)上考核包括：課堂簽到、課前任務(wù)完成情況、資源訪(fǎng)問(wèn)情況、課前測(cè)試結(jié)果、課后作業(yè)完成情況等。線(xiàn)下考核主要是課中項(xiàng)目任務(wù)考核，依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

同時(shí)，教師可隨時(shí)在云平臺(tái)上查看學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。如，教師可以監(jiān)控到學(xué)生是否查看學(xué)習(xí)任務(wù)、查看每個(gè)學(xué)生課前任務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、查看測(cè)試用時(shí)及測(cè)試成績(jī)等等。通過(guò)監(jiān)控和有效的項(xiàng)目評(píng)價(jià)，能極大提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)效果、任務(wù)完成率、學(xué)生參與率等都得到明顯提升，通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)解決了學(xué)生課堂實(shí)踐時(shí)間少、深度學(xué)習(xí)不夠的問(wèn)題，豐富生動(dòng)的線(xiàn)上資源激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。但線(xiàn)上考核方式和監(jiān)控模式仍需要繼續(xù)完善和加強(qiáng)。

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