摘 要：高中物理在高中學(xué)科中占據(jù)著非常重要的地位，如今在新一輪中學(xué)課程教學(xué)改革如火如荼實(shí)施的影響之下，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)與提高學(xué)生問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新與實(shí)踐能力的最有效方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單純地被動(dòng)接受的過(guò)程，而是需要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)其利用自身原有的儲(chǔ)備知識(shí)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行理解。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，給高中物理教學(xué)帶來(lái)新的面貌。本文主要針對(duì)高中物理教學(xué)過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法的有效應(yīng)用進(jìn)行的淺析與探究，教學(xué)中利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)促進(jìn)高中物理教學(xué)，提升物理教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中物理;導(dǎo)學(xué)案;問(wèn)題驅(qū)動(dòng);教學(xué)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的導(dǎo)學(xué)案是建立在問(wèn)題教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代的教學(xué)方法，它指的是老師既要按照教材內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，又要考慮到課堂教學(xué)的靈活性，以問(wèn)題為主線(xiàn)，圍繞著問(wèn)題來(lái)設(shè)置教學(xué)方案。圍繞著教材，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)與提高學(xué)生問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新與實(shí)踐能力的最有效方式。本文主要針對(duì)高中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、 注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，情境引出問(wèn)題

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，實(shí)際本質(zhì)上是一種新型的教學(xué)模式，也可以稱(chēng)之為教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是借助于特定問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以及在創(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究并解決問(wèn)題等的過(guò)程中，使學(xué)生熟練掌握特定知識(shí)與技能并且有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的目的。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中以問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與到物理探究活動(dòng)中，關(guān)鍵是要學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與，而這和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又是緊密聯(lián)系在一起的，從高中物理教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，一般教師往往都采用課堂中直接提問(wèn)的方式，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，例如在講解“力的合成”時(shí)，導(dǎo)入中很多的教師的做法是，直接訴學(xué)生今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“力的合成”，然后就直接問(wèn)什么是“力的合成”？采用直接提問(wèn)的方式，這樣只方便了老師，老師上課倒是簡(jiǎn)單，但沒(méi)有考慮到學(xué)生的想法，這樣違背了學(xué)生對(duì)新的事物的認(rèn)知規(guī)律，并不利于他們理解什么是力。但是在學(xué)習(xí)相應(yīng)的概念及命題時(shí)，較為直觀的問(wèn)題情景才能夠更有利于學(xué)生去理解。在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)高中教學(xué)內(nèi)容的需要，在創(chuàng)建問(wèn)題情景上可靈活根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行，例如在講解“牛頓運(yùn)動(dòng)定律中”的“慣性”時(shí)，教師可以為學(xué)生用多媒體播放火車(chē)的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生分析與其相似的點(diǎn)，自然地引出“慣性”，隨著播放教師緊接著提出問(wèn)題：慣性會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生什么影響？慣性和哪些因素有關(guān)？“慣性力”為什么會(huì)被稱(chēng)之為假想力？學(xué)生自然就會(huì)做出猜想，使探究活動(dòng)順利地展開(kāi)。又如在講解“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，以大家常見(jiàn)的轉(zhuǎn)椅游戲?yàn)榍榫埃瑒?chuàng)設(shè)基本問(wèn)題。如轉(zhuǎn)椅在哪個(gè)平面做圓周運(yùn)動(dòng)？人和轉(zhuǎn)椅受什么力？人和轉(zhuǎn)椅的合外力在哪個(gè)方向？他們做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力由誰(shuí)提供？這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)可以吸引學(xué)生興趣并引入探究主題。

二、 創(chuàng)設(shè)核心問(wèn)題，引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)

在這樣的問(wèn)題情景學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象與理解，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們必然會(huì)認(rèn)真地思考。這樣也有利于學(xué)生培養(yǎng)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。同樣的，老師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維水平，認(rèn)真的思考，精心選題，而對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具有以下幾點(diǎn)特征：

（一） 首先第一點(diǎn)是選材要具有典型性，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，首先要讓學(xué)生掌握經(jīng)典的物理知識(shí)理論，只有學(xué)生真正地理解了基本的物理原理，他們才能夠做到去分析其他題目當(dāng)中的物理知識(shí)。作為課堂教學(xué)內(nèi)容，題目不宜設(shè)置過(guò)難，應(yīng)該具有典型性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠理解到其中的物理知識(shí)，運(yùn)用典型的物理問(wèn)題可以讓學(xué)生在其他問(wèn)題當(dāng)中舉一反三，觸類(lèi)旁通。

（二） 設(shè)置問(wèn)題應(yīng)該具有深刻性，深刻性指的就是不能讓學(xué)生一眼就看到了答案，而是在問(wèn)題當(dāng)中看到了與自己慣有思維的矛盾性，這樣可以促進(jìn)學(xué)生去思考物理問(wèn)題，讓他們找到自己的不足。與此同時(shí)也要具備啟發(fā)性。問(wèn)題的設(shè)置需要引人入勝，以此不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索問(wèn)題的熱情，并且起到啟發(fā)思維的作用。

（三） 設(shè)置問(wèn)題要具有一定的針對(duì)性，使其設(shè)置的問(wèn)題能夠緊扣主題，并讓其“跳一跳，夠得著”。所設(shè)置的問(wèn)題還要具有時(shí)效性和開(kāi)放性。問(wèn)題的開(kāi)放性可以通過(guò)一道題多種解法而收到殊途同歸的效果，能夠讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，而從不同的角度，使用不同方式方法探究問(wèn)題，由于問(wèn)題思考的方法很多，可以讓學(xué)生采用各種各樣的方法來(lái)解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)非常有效，例如，經(jīng)典的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題其解決的方法有很多，既可以采用圖像法也可以采用分段法。

（四） 老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該考慮到整體的教學(xué)步驟，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，解決問(wèn)題，要慢慢地培養(yǎng)和建立起學(xué)生的物理思維體系，使教學(xué)循序漸進(jìn)地推行，符合學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的規(guī)律。

三、 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提前預(yù)設(shè)問(wèn)題

教師要使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下對(duì)所要學(xué)習(xí)的主題有了興趣，接下來(lái)如何通過(guò)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生探究，就是所需要考慮的重點(diǎn)。結(jié)合當(dāng)今高中物理教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀來(lái)看，課堂中的問(wèn)題難免會(huì)比較多，甚至有的時(shí)候是接二連三的問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)有解決完一個(gè)問(wèn)題，新的問(wèn)題又接踵而來(lái)了。有的時(shí)候由于問(wèn)題的難度會(huì)比較大，從而使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行回答，此時(shí)教師就需要采用“自問(wèn)自答”的教學(xué)方式進(jìn)行解決。諸如此類(lèi)的問(wèn)題在課堂教學(xué)中是極為常見(jiàn)的，而導(dǎo)致這種情況發(fā)生的原因則是，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有充分地考慮到問(wèn)題和目標(biāo)之間的聯(lián)系性，甚至有時(shí)往往會(huì)忽視了問(wèn)題和學(xué)生原有知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)，從而影響了探究活動(dòng)的效果。因此在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分的考慮以上所提出的因素，例如教師在講解“自由落體運(yùn)動(dòng)”，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看跳水運(yùn)動(dòng)員從高臺(tái)跳入水中的圖片，或是雨滴從屋檐下落的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析其相似點(diǎn)，自然引出“落體運(yùn)動(dòng)”，緊接著提出不同的物質(zhì)在做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)速度的快慢與什么有關(guān)。問(wèn)題是學(xué)生思考的線(xiàn)索，學(xué)生可以在問(wèn)題的引導(dǎo)之下一步步的探尋解決方法，促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成。

四、 有效引導(dǎo)學(xué)生回答的策略

高中物理教過(guò)程中教師在課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到一些因?yàn)楹π叨帜懬硬桓一卮饐?wèn)題或者是“所答非所問(wèn)”的學(xué)生，此時(shí)教師要具備良好的教師修養(yǎng)，對(duì)此要充滿(mǎn)耐心，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨意批評(píng)和指責(zé)。教師應(yīng)該不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中難免有學(xué)生會(huì)遇到問(wèn)題，學(xué)生有了問(wèn)題就要應(yīng)該及時(shí)的詢(xún)問(wèn)，平時(shí)老師要在課堂中營(yíng)造出積極為學(xué)生答疑的氛圍，作為老師應(yīng)該耐心地為學(xué)生解答問(wèn)題。并且在回答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多給學(xué)生分析同一問(wèn)題的多種辦法，讓學(xué)生自己選擇容易理解的方法。例如，有些問(wèn)題可以利用動(dòng)能定理解決，同時(shí)也可以利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律方法解決，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們能夠掌握和理解的物理知識(shí)可能存在差異，老師在講解過(guò)程當(dāng)中，多給他們提供幾種方法，讓他們掌握更適合自己理解能力水平的方法。

五、 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的導(dǎo)學(xué)案可以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案對(duì)應(yīng)課本每節(jié)課內(nèi)容都會(huì)做出相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)及重點(diǎn)問(wèn)題的剖析，并對(duì)核心問(wèn)題做出相應(yīng)的指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中為了促進(jìn)學(xué)生在教師講課時(shí)能夠更加有效地吸收教師所教授的知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)對(duì)于課本中所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)。如果學(xué)生在課堂上無(wú)法將教師所教授的核心問(wèn)題完全的理解、吸收消化，課后學(xué)生依然可以利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)其進(jìn)行吸收消化，并且還可以結(jié)合情景完全吸收課堂教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)。這樣可以有效地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)又有效地提升了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，而且也使學(xué)生的自學(xué)能力得到了有效的提升。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)案在設(shè)置方面比較全面，而且在每節(jié)課的課后都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的課后情景問(wèn)題。選擇一些貼近生活的物理問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生物理建模的能力，分析處理綜合物理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。對(duì)問(wèn)題情景不斷的建模分析，也是提高學(xué)生物理思維的有效方法之一。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以促進(jìn)課堂中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。它在我國(guó)已經(jīng)被老師普遍接受，在投入教學(xué)使用后，教師和學(xué)生都在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，可以提高教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)性，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案分析的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生則會(huì)提前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的前置問(wèn)題進(jìn)行明確目標(biāo)的課前預(yù)習(xí)，這樣的配合促使教師與學(xué)生能夠在課堂上產(chǎn)生更多的默契，師生之間互相協(xié)助合作，使得物理教學(xué)更加順利有效地展開(kāi)，并且減少了物理學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)性下，會(huì)有不同的見(jiàn)解，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)不同的想法，因此學(xué)生應(yīng)該無(wú)論在課上或課下都需要多進(jìn)行交流，在互相交流中可以進(jìn)行思路交換，探討學(xué)習(xí)方法。這樣可以使每位學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效的拓展學(xué)生思維，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，這樣可以更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)。

六、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)先觀察思考再提問(wèn)，使問(wèn)題有感而發(fā)

學(xué)習(xí)物理知識(shí)并不只是掌握基本的物理學(xué)原理，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生觀察世界、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)物理知識(shí)是鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維。同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣，在物理課上也可以給學(xué)生講一些物理學(xué)家的趣事，物理學(xué)的開(kāi)始就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，物理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，并且去探尋這些問(wèn)題的答案，從這些故事當(dāng)中，讓學(xué)生明白一個(gè)道理。要有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，同時(shí)又要抱有探尋到底的信心。物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)其實(shí)是讓學(xué)生掌握一定的思維方法，也讓學(xué)生掌握探尋問(wèn)題的方法。例如，在物理實(shí)驗(yàn)課上，老師在給學(xué)生講完了物理實(shí)驗(yàn)原理之后，同時(shí)也可以給學(xué)生講講這個(gè)原理背后的故事。既可以讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)感興趣，也可以讓學(xué)生在這個(gè)故事里面吸取一些正能量。同時(shí)，平時(shí)在讓學(xué)生觀察一些現(xiàn)象的時(shí)候，可以讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自行討論如何去驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。通過(guò)物理學(xué)習(xí)，找到問(wèn)題所在，然后用自己的方法去發(fā)現(xiàn)答案，這對(duì)于即將踏入大學(xué)生活的高中生而言是非常有必要的，大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，學(xué)生需要養(yǎng)成自己去研究和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。所以在高中階段培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，是為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解高中物理知識(shí)，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，還原學(xué)生為主體的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，提起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，真正地達(dá)到素質(zhì)教育的要求。運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生帶著所要解決的問(wèn)題走進(jìn)教室，而又能夠帶著更多的解決問(wèn)題的辦法走出教室。并為素質(zhì)教育提出了新的人才觀，所以教學(xué)中教師要培養(yǎng)敢于質(zhì)疑和善于探究，并且能夠勇于創(chuàng)新的探究型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

于紅濤，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)永和中學(xué)。