顧夢燕

摘 要：眉批，又叫旁批和腰批。一般寫在作文右側(cè)的空白處，主要指出文章的字、詞、句、段、標點等方面的優(yōu)缺點，它主要解決作文的局部與個別問題。眉批是針對學生作文中具體問題提出來的，因此它比總批更有具體、實際的指導(dǎo)作用，是提高學生思想認識和寫作能力的重要踏板。在作文批改中，眉批不可忽視，至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：眉批;習作;注意方法

批改作文，不僅僅是要給學生一個分數(shù)，而且要讓學生從批改中獲得啟發(fā)，得到進步。葉圣陶先生說：“所謂批，無非是向?qū)W生說幾句提示的話，引導(dǎo)他們自己去思考，該怎樣想才對，該怎樣寫才對，簡言之，就是提出意見建議?！盵1]作文批改一般有兩種，一是眉批，二是總批。眉批是就作文某一方面具體予以啟發(fā)，著重解決個別和局部的問題;總批是對全文作出評價，著重解決全局和整體的問題[2]?？梢?，眉批可以對學生進行更細致、更有針對性的輔導(dǎo)，是提高學生思想認識和寫作能力的手段。筆者結(jié)合自己多年來的作文批改實踐，談?wù)勅绾卫妹寂玫靥岣邔W生的寫作水平。

一、眉批的主要方式

1.指出不足，引起重視

學生習作中經(jīng)常會出現(xiàn)一些書寫不正確、不清楚或用詞不當?shù)牡胤剑妹寂赋鰜?，可以幫助學生提升基本表達能力。譬如，有學生將“已”字寫成了“己”，我就這樣眉批：“巳關(guān)己不關(guān)，已字在中間，‘已‘己莫混淆?！庇袑W生將“優(yōu)”字寫成了“伏”，我這樣眉批：“優(yōu)，要把腳下勾起來;否則就‘伏下去了?！边€有學生寫過這樣的一個句子：“我被老師誠懇的話激動了?！边@“激動”一詞顯然用得不當，我在邊上寫道：“是用‘激動好，還是用‘感動好？比較一下?！庇械淖魑膫€別語句不通順，如有學生寫：“那里有許多各種各樣的景點?！蔽以诿寂袑懙溃骸啊S多和‘各種各樣意思上重復(fù)，用一個就行。從你的作文來看，用‘各種各樣更好?！?/p>

有的學生由于表達能力的限制，常會詞不達意。譬如這樣一個句子：“再往前走是倒騎毛驢的張果老他的神態(tài)栩栩如生?！边@句話，學生表達的意思可以理解，但缺乏必要的推敲，就隨意寫進了習作里。對這個語句，我在眉批處將它修改為：“再往前走，是張果老倒騎毛驢的雕像，這張果老面部表情豐富，形象栩栩如生?！比绻麅H僅籠統(tǒng)地說表達不清楚、不細致，學生不能獲得受益，這樣寫具體了，寫豐富了，學生通過比較就會獲得啟發(fā)。

2.肯定寫法，以之激勵

我對學生作文中精彩優(yōu)美的詞句，常常采用眉批予以肯定。有學生在《最后三公里》的作文最后寫道：“最后三公里了，我已經(jīng)快要累趴了，像一面隨時都可能倒塌的危墻?！蔽以诿寂鷮懙溃骸皩⒕Ａ叩淖约罕扔鳛椤S時都有可能倒塌的危墻，形象有趣，比喻精妙，想象力豐富?！睂τ谠谧魑闹羞\用的某種寫作方法，我會把先關(guān)語句標注，使學生進一步掌握這種寫法。如《藏在心底的秘密》一文中有這樣幾句：“我的心中總會非常嫉妒，甚至有些仇視：為什么一切都是別人的？我什么都沒有！而每當自己立志要努力時，卻又總是三分鐘熱度?！蔽以诿寂袑懙溃骸斑\用心理描寫，使得人物形象更加豐滿，引出下文的具體內(nèi)容?！边@樣的批語對學生有很大的啟發(fā)，學生寫作時并未注意到使用的是什么方法，教師一指點，學生就明白了，從而引起重視。

除了修辭和表現(xiàn)手法外，對學生在謀篇布局上的優(yōu)點，我也予以肯定，指出前后是否照應(yīng)，層次是否清晰。有一篇《我的老師》的作文中有這樣一小段：“姚老師已經(jīng)和我分別三年了，但那熱情、陽光的面容，卻時時浮現(xiàn)在我的腦海中?！蔽以诿寂袑懙溃骸斑@段過渡很有必要，使上下文銜接緊密。”這樣點撥一下很有好處。再如，一篇題為《暑假趣事》的作文的開頭：“今年暑假，我們一家去呼倫貝爾大草原游玩。我覺得最有趣的是去恩河騎馬?！蔽以诿寂鷮懙溃骸熬o扣題目，領(lǐng)起全文?！边@篇作文的結(jié)尾是：“騎馬真有意思！它不僅訓(xùn)練了我的膽量，而且讓我領(lǐng)略了北方民族馳騁大草原的豪情?！蔽以诿寂鷮懙溃骸罢諔?yīng)開頭，余味無窮。”當然，對于寫得不好的開頭和結(jié)尾，我也會指出問題，提出改進的意見。文章的開頭和結(jié)尾較難，很多學生寫不好，所以在眉批中給予鼓勵是很必要的。

3.商榷優(yōu)劣，觸發(fā)思索

學生寫作文，有時候就像是在啃一塊硬骨頭，無從下筆，很是困擾。為了完成任務(wù)，寫夠字數(shù)，有的學生在敘述一件事時，繞來繞去兜圈子，空話太多，不得要領(lǐng)。如果幫他理一理，這些空話、廢話將會被統(tǒng)統(tǒng)刪掉，習作本上留下的內(nèi)容又少得可憐。老師當然可以這樣做，但這樣做會讓學生覺得自己的作文一無是處，對學生是一種潛在的傷害，有時學生還對這種“大刀闊斧”的修改不以為然，不能真正領(lǐng)會老師的良苦用心。于是，我在眉批欄里寫道：“把某些不必要的敘述去掉或省略，把寫作的重點放在活動本身上，寫出活動的過程、特點，寫出你的感受，是不是更好些？我相信你仔細回顧那次活動，一定能夠?qū)懗鰜??！庇械牧曌?，層次混亂，甚至把本來應(yīng)寫前邊的材料挪到后邊去了。遇到這種情況，我在眉批欄里寫道：“把左邊這個小段挪到第一段后邊，是否更好些？”用商量的口吻，啟發(fā)學生積極思考，改出更好的文章。

二、寫眉批時要注意的方法

1.字跡工整、規(guī)范

試想，教師在學生的作文本上寫上一手端正、漂亮的楷書，這是多賞心悅目的一件事。學生會很愿意去讀，很想知道老師寫了什么，自然就愿意花時間去認真閱讀和思考。相反，如果教師的字跡隨意，不端正，不清楚，學生不愿意讀，也讀不懂，那種眉批還有什么作用呢？

2.批語準確、具體，通俗明白

古人評點詩文，往往用“承接得緊”“轉(zhuǎn)換有力”等詞語作批，這雖然對讀者理解文章有所幫助，但總有些籠統(tǒng)浮泛，讀者不易把握。學生作文的眉批不能用這些詞語。作文眉批，應(yīng)把哪些地方好，為什么好，哪些地方不好，為什么不好，寫清楚，寫具體，才能使學生真正受到啟發(fā)。如一篇《友誼復(fù)活記》的作文里有這樣一段文字：“下課了。夕陽映照下，兩個小女孩，踏著輕快的腳步，走在回家的熟悉的林蔭道上，小手不知不覺又碰到了一起?！蔽以诿寂袑懙溃骸耙磺卸际悄敲疵篮?，夕陽是多情的，腳步是輕快的，可見你們內(nèi)心是歡愉的?！∈植恢挥X又碰到了一起暗示了你們倆和好了，友誼又復(fù)活了。構(gòu)思新穎，寫得親切自然?！边@幾句批語準確、具體地寫出了此段描寫的好處。如籠統(tǒng)地批“描寫生動”，學生仍是不理解。因此，眉批一定要根據(jù)學生的年齡特點，使用淺顯易懂的詞語，讓學生理解其義，對低年級的學生更不能用陌生的字詞。寫完之后，最好從頭到尾看一遍所有的眉批和總批，看看是否有錯別字，看看有什么話還沒有寫上去，再補充一下。

3.正面點撥，激勵為主

葉圣陶曾說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。”[3]有些教師批改作文中，不注意學生的感受。比如一篇作文中有這樣的句子：“到了半山腰迷霧蒙蒙隱隱約約可以看到幾個人影?！苯處熋寂鷮懙溃骸澳銜懽魑膯?？標點都被你吃了?！边@種諷刺挖苦的語言學生很難接受。還有一篇描寫春天的作文中有這樣幾句：“校園中一株桂花開了，綠葉中間，開著金黃色的小花，淡淡的香味真是好聞?！苯處熋寂鷮懙溃骸澳慵兪呛鷮?，春天會開桂花？”這種批語，會打擊學生的積極性。教師應(yīng)正面指出，告訴學生要寫真實的情景，啟發(fā)學生多觀察、多感受。老師若把學生的作文說得一無是處，只看到學生作文中的缺點，沒看到學生的優(yōu)點和進步，會挫傷學生寫作的積極性和自信心。所以，我們在眉批中，要多表揚，少批評。當然了，對于作文水平較高的學生，可提出更高的要求，但對于作文水平一般的學生，要求段落清晰、句子通順、無錯別字等即可。只要語句文章有可取之處，我們都要給予恰當?shù)谋頁P，以達到鼓勵的效果。

4.內(nèi)容要有啟發(fā)性

要盡可能讓學生通過眉批，有所思考，有所收獲，有所提高，能夠自己去修改文章。對于作文中出現(xiàn)的問題，或是人稱指代不明，或是用詞不當，或是事件的起因、經(jīng)過不清楚等問題，教師不必去一一修改，加大工作量不算，也不利于學生動腦去積極思考，就更何談動手去修改了。如有篇《森林水世界》的學生作文中有這樣一句：“我太哈皮了，終于去森林水世界玩嘍！”我在眉批中寫道：“‘哈皮不是規(guī)范的書面語，是否可以換一個更恰當?shù)脑~語？”這樣批，比直接給出替換的詞要好，能引起學生的思考，有利于培養(yǎng)思維能力。所以說，我們不怕學生的作文寫得不好，不怕學生作文中出現(xiàn)這樣或那樣的毛病，我們的主要目的就是教會學生去思考，去修改，去提高。

當然，眉批的“點”不宜太多，應(yīng)抓住作文中的主要問題進行眉批。如果一篇作文滿滿的都是眉批，學生不僅會眼花繚亂，也會對自己的作文沒有信心。

作文教學中的眉批，蘊含著許多學問。要寫好眉批，需要仔細閱讀，認真思考，深入分析。只有潛心研究，反復(fù)推敲，才能寫更清準的眉批，才能使眉批成為促進學生水平提升的一塊踏板。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶集（15卷）[M].南京：江蘇教育出版社，1993.

[2]潘世生，于利九，項翠芳.淺談眉批與尾批在數(shù)學作業(yè)批改中的作用[J].山東教育，2002.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育倫集[M].北京：教育科學出版社，1980.

編輯 杜元元