程荷

摘 要：在班級心理輔導中，班主任要營造和諧的心理氛圍，使小學生在班級心理輔導中正確認識自我，增強自我完善的能力，從而形成樂觀、健康、向上的心理品格。

關(guān)鍵詞：班主任;心理輔導;小學生;心理品格

班級心理輔導是由班主任根據(jù)班級狀況和學生“共性問題”，依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，以班級為單位，通過開展豐富的趣味性、教育性活動，促進學生個體素質(zhì)的提高和個性發(fā)展的團體心理輔導活動。其特點是重“導”，重學生體驗和行為實踐，重心理情景的設(shè)置與學生的心理情感，重調(diào)動學生的積極情緒，重學生參與活動與學生感受的分享。

一、特殊學生的課堂處理策略

積極的課堂學習氛圍要關(guān)注學生是否得到了健康生動的成長體驗。學生的課堂學習是為了增長知識，更重要的是心理的成長。心理的成長要關(guān)注智力是否得到了啟迪。積極的課堂學習氛圍中，學生的記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力都可以得到培養(yǎng)。要給予學生人格的尊重、認知的理解和活動的自主權(quán)，在這個過程中，學生才會愉悅，并獲得成長。

案例一：

開學一個兒多月了，小翰還不能適應(yīng)一年級的學習生活。每節(jié)課，小瀚一會在桌子下，一會兒跑到教室外。老師多次教育無果。在與家長溝通后了解到：小瀚在出生時染上重癥肺炎，差點夭折，經(jīng)過搶救，挽救了生命。但是小腦受到影響，喪失了平衡能力。了解原因后，發(fā)現(xiàn)孩子也有遵守紀律的意識，但是由于無法管理和約束自己，才會發(fā)生上課亂跑的情況。

找到原因，就必須對癥下藥。我找到小瀚，表揚他上課時能夠端坐一分鐘，這就是一個讓人驚喜的進步。小瀚仿佛眼里有了光，他站直身子，一動不動，想聽聽我還會說什么。“你肯定能堅持10分鐘，對嗎？”“誰說的，我還能堅持好久呢！”小瀚肯定地說道。我使勁地點點頭，表示同意。并且不失時機地給了他一朵小貼紙，他笑得更開心了。通過這次談話，我們約法三章，每天課堂能堅持10分鐘，就可以領(lǐng)一張小貼紙。果不其然，小瀚堅持了整整一個星期。

以上案例遵循的就是鼓勵性原則，鼓勵學生積極參與、敞開心扉。同時，為了使枯燥的理論具有可接受性，在做心理輔導時，也要注重方法和形式的多樣及靈活性，使學生在愉悅的氛圍中感受自我教育的樂趣。

二、溫和化解的處理策略

班級學生各種性格都有，難免會有性格沖動的學生。課下，學生之間也會出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象，課堂上發(fā)生爭執(zhí)。這時，老師不僅要做好突發(fā)事件的處理，更要做好必要的心理輔導。

案例二：

凡凡自尊心特別強，即使是違反紀律了，也不允許別人指出。如果被批評，他的敵對情緒就特別嚴重，會故意擾亂課堂，吸引老師注意。

語文課上，凡凡突然跟同桌因為借橡皮而產(chǎn)生了爭執(zhí)，老師因為要上課，對兩人的行為進行了批評，并沒收了橡皮。凡凡馬上就開始在座位上不停地搖晃凳子，碰撞旁邊的同學，老師提醒后，又變本加厲地發(fā)出怪聲，讓同學們無法聽課。老師非常生氣，在多次提醒沒有改善的情況下，批評了凡凡，凡凡忍著眼淚不說話。課后，老師找凡凡談話，凡凡仍然一臉不服氣，繼續(xù)打攪其他同學的學習。老師冷靜下來，把凡凡單獨叫到一邊，悄悄地說：“你是一個很聰明的孩子，老師上課，你一聽就會，可是你不遵守課堂紀律，別的同學也不能安心學習。你覺得呢？”凡凡聽老師這么一說，也知道自己有錯在先，桀驁不馴的神情才稍微好轉(zhuǎn)，并跟老師保證，以后上課不會打擾同學。

老師能反思自己的行為和做法，發(fā)現(xiàn)自己的情緒也是導致孩子情緒變化的一個原因。因此，老師在處理問題時，也要遵循“陽光原則”：遇事一定要冷靜，不能帶著情緒處理問題;要盡可能地了解實際情況后再進行處理;平時多關(guān)注情緒容易沖動的學生，引導他們學會調(diào)整自己的情緒。

三、靜待花開的長線跟蹤策略

身為教師，有極大的力量，能夠讓孩子過得愉快，也能讓他們過得不好;可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介。如何有效控制這股力量，讓學生從老師、學校這里感受到溫暖，需要老師的不斷啟發(fā)，耐心等待。

案例三：

芳芳的班級管理能力特別強，得到程老師的關(guān)注。但在學習上，芳芳的表現(xiàn)卻不盡如人意。經(jīng)過了解，程老師才知道，芳芳的學習一直不太好，上課走神，經(jīng)常不完成作業(yè)。

為了幫助芳芳提高學習成績，程老師和芳芳一起制定了“123計劃”：第一，課堂上老師多點她回答問題，解決聽課分神的問題;第二，為了提高記憶力，每天背誦一首古詩，強化記憶力;第三，同桌互做小老師，互相檢查讀拼音認詞語，加強鞏固。

經(jīng)過一段時間的堅持，芳芳學習進步很快，憑借自己在班級管理上的優(yōu)異表現(xiàn)贏得了班級同學熱烈的掌聲，成功競選為班級衛(wèi)生班長。

針對芳芳的情況，程老師翻閱了心理書籍、提高記憶力的書籍，通過反復識記，每日15分鐘課外閱讀等方法，讓芳芳加深對知識的學習和鞏固以及記憶力的訓練。漫漫師途育人樂，對待不同花期的學生，我們要做的就是提供豐富的養(yǎng)分，靜待花開。

總之，學校心理輔導正在成為學校教育和德育的重要組成部分。班主任與學生之間建立的關(guān)系，也是一種亦師亦友的關(guān)系。創(chuàng)建和諧的班級心理環(huán)境，是班主任擔任心理輔導員角色需要做的首要工作，班級心理輔導之路任重而道遠。

參考文獻：

[1]王鑒.班級心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

[2]魏書生.班主任工作[M].沈陽：沈陽出版社，2000.

編輯 高 瓊