任方明

摘 要：隨著我國新課標改革的實施，其中提出要注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中地理作為一門研究地理環(huán)境、人類活動與地理環(huán)境之間關系的學科，具有極強的綜合性，這就給地理課堂教學提出了更高的要求，高中地理教學目標不僅要求學生掌握基礎的地理知識，還要對學生地理核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)下對高中地理教學策略進行研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學;策略

2014年教育部提出了《關于全面深化課題改革，落實立德樹人根本任務的意見》，意見中明確提出了要強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，隨著新課標改革的不斷推進，傳統(tǒng)的地理教學方式已經無法滿足高中地理課堂教學的需求，高中地理教師應該積極地尋找適合的教學方式，強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)對學生來說是終身受益的，它是學生綜合素質的體現(xiàn)，在新課標和“立德樹人”的指導下，提高學生核心素養(yǎng)才能更好地促進學生全面發(fā)展。

一、地理核心素養(yǎng)的概述

地理核心素養(yǎng)是一種綜合性的地理知識能力，只有深入理解核心素養(yǎng)的內涵，才能更好地培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)包括人地觀念、綜合思維、地理實踐等內容。從目前高中地理教學情況來看，在應試教育的影響下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況并不樂觀。為了改變此種狀況，地理教師應該積極地轉變教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，促進高中地理教學質量的提高[1]。

二、基于核心素養(yǎng)視域下高中地理教學策略的分析

1.通過創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生人地觀念素養(yǎng)

人地觀念作為地理核心素養(yǎng)的關鍵內容，它提倡人與自然的和諧發(fā)展。為了構建完善的人地觀念需要滿足以下幾點要求：首先，要意識到自然環(huán)境是人類賴以生存的基礎;其次，要認識到人類活動會對自然環(huán)境造成重大影響，要樹立保護自然環(huán)境的意識;再次，要掌握自然發(fā)展規(guī)律，清楚如何才能做到人與自然的可持續(xù)發(fā)展。由此可見，人地觀念對高中生而言具有較高的要求，因為，人與自然的和諧發(fā)展是一個系統(tǒng)且復雜的課題，如果教師籠統(tǒng)地向學生講解人地觀念知識，那么，會使教學過程變得更加困難，也無法激發(fā)學生的學習熱情。因此，在進行人地觀念教學時，教師可以通過多媒體技術來創(chuàng)設教學情境，讓教學過程變得生動有趣，學生也能直觀地學到地理知識，地理教學效率也會得到提升。例如，在學習《水資源的合理利用》一課時，為了將人地觀念滲透到教學過程中，教師可以借助多媒體視頻教學向學生播放一段珍惜水資源的公益廣告，讓學生意識到合理利用水資源對人類社會發(fā)展的重要性，然后讓學生講述身邊水資源的問題，讓學生產生共鳴，再進入本節(jié)課內容的學習，這樣就會調動學生的積極性，加深學生對人地觀念的理解。

2.結合地理教學案例，培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)

地理學科具有很強的綜合性，人與自然、氣候、土壤、城市、人口等各種地理知識之間都是相互聯(lián)系的，其中某一要素的變化也會對其他要素產生影響，結合地理教學案例，培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)，目的是為了讓學生掌握不同區(qū)域和要素間的聯(lián)系。要想具備完善的綜合思維，需要滿足以下幾點要求：首先，要認識到地理學科具有很強的綜合性，且不同地理要素之間有著緊密的聯(lián)系;其次，能從不同角度分析出地理事物的發(fā)展規(guī)律。在培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)時，教師可以結合教學案例，從人文和自然的角度出發(fā)，對地理現(xiàn)象進行分析。例如，在學習《森林的開發(fā)和保護》一課時，這節(jié)課的主要內容是以亞馬孫熱帶雨林為例講解環(huán)境效益與雨林的脆弱性知識，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題。為了培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)，教師可以結合熱帶雨林環(huán)境脆弱的教學案例，從人文和自然兩個方面的因素來分析熱帶雨林生態(tài)脆弱性的表現(xiàn)及原因。近些年，由于人類不合理的開發(fā)，導致亞馬遜熱帶雨林遭到嚴重的破壞，并且熱帶雨林面積正以驚人的速度減少，森林覆蓋率已從原來的80%減少到58%，以致動植物資源遭到破壞，造成水土流失、土地荒漠化等一系列環(huán)境問題。通過分析地理事物之間存在怎樣的內在聯(lián)系，可讓學生認識到森林保護的重要性，最后使其樹立合理利用森林資源的意識。結合地理教學案例，提升學生的綜合思維素養(yǎng)。

3.通過開展課外活動，提升學生的地理實踐素養(yǎng)

實踐素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的組成部分之一，也是地理教學的重要目標。新課標已經明確提出：要通過課堂知識的教學來提升學生解決實際問題的能力。另外，地理實踐不僅可以讓學生鞏固課堂知識，還可以將課堂知識得到延伸，促進學生地理學習能力的提升。因此，高中地理教師應該多組織一些豐富多彩的課外活動，讓學生走出課堂，在實踐活動中做到學以致用，從而提升學生的地理實踐素養(yǎng)。例如，在學習《水資源的合理利用》這一節(jié)課時，教師可以組織學生開展課外實踐活動，讓學生了解周邊水資源的情況，通過調查認識到合理利用水資源的重要性。這一活動可以幫助學生提升地理實踐素養(yǎng)[2]。

總而言之，要想提升高中生的地理學科素養(yǎng)，就需要在教學過程中滲透人地觀念素養(yǎng)、綜合思維素養(yǎng)及地理實踐素養(yǎng)。而高中生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，它是一個循序漸進的過程，需要教師在日常教學過程中不斷地滲透各種素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，這樣才能有效地提升學生地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳良豪，張理臻.高中地理“人地協(xié)調觀”的內涵及培養(yǎng)策略[J].大連教育學院學報，2017，33（4）：21-23.

[2]鄭志華.地理課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2018（14）：83-84.

編輯 段麗君