摘 要：隨著新課程改革的推行，學生在課堂教學中的主體地位也越來越被重視，因此，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生課前預習能力十分重要，也是引導學生主動學習，提高學生自主學習能力的重要措施。因此，主要針對小學數(shù)學教學中學生課前預習能力的培養(yǎng)策略進行具體分析，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;課前預習;能力培養(yǎng)

數(shù)學是一門邏輯性比較強的學科，相對于其他學科而言，數(shù)學學習難度相對比較大。傳統(tǒng)教學模式當中，教師占據(jù)絕對主導地位，學生主體地位得不到尊重，只能被動接受數(shù)學知識，學習效率普遍不高。在新課程改革之后，教師開始意識到傳統(tǒng)教學模式的問題，開始注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，在課堂教學之前，教師應通過監(jiān)督和引導學生課前預習的方式，讓學生對即將學習的知識和內容有一個提前的認識和了解，同時，學生在預習過程中，分析問題、解決問題的能力也會隨之提升，教師根據(jù)學生的預習情況進行教學，更具針對性，教學效果也更加良好。因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生課前預習能力十分重要。

一、改變傳統(tǒng)教學觀念，更加重視課前預習

傳統(tǒng)教學模式在我國有比較長的歷史，在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教師對學生主動性重視程度不高，教學觀念落后，教學效果和學生學習效率普遍不高。針對這種情況，教師想要在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的課前預習能力[1]，還需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，充分認識到課前預習的重要性，從而更好地培養(yǎng)學生的課前預習能力。在新課程改革當中，對學生自主學習能力提出了更高的要求，社會對人才的需求也發(fā)生了改變。因此，教師首先應該對課前預習重視起來，多年的教學經(jīng)驗，導致部分教師產生了就算不進行課前預習也不會影響教學效果的錯誤認知，在這種情況下，教師需要改變自身的教學觀念，對課前預習進行深入探究和理解，提高對課前預習的重視度。其次，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。小學階段的學生本身年齡比較小，所以在小學數(shù)學教學當中，除了理論知識的教學外，更需要培養(yǎng)學生良好的學習生活習慣，所以，在培養(yǎng)學生課前預習能力時，教師還需要注重培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣，讓學生能夠主動進行課前預習，提高課前預習效果。

例如，為了提高教師對課前預習的重視度，學?？梢酝ㄟ^講座、教研會等方式，將新型教學理念傳輸給教師，同時通過實際的例子，讓教師明白做好課前預習的重要性。同時，教師在引導學生進行課前預習時，還需要結合學生的實際情況，選擇豐富有趣的預習形式，有效激發(fā)學生參與課前預習的興趣，讓學生主動參與到課前預習當中，鍛煉和提升學生的課前預習能力。

二、尊重學生主體地位，注重激發(fā)預習興趣

在新課程改革當中，已經(jīng)明確學生在課堂中的主體地位，因此，教師在培養(yǎng)學生課前預習能力時，還需要尊重學生的主體地位，注重激發(fā)學生的預習興趣[2]。小學階段的學生年齡比較小，喜歡憑借自身的興趣愛好選擇學習內容，所以，激發(fā)學生學習興趣后，學生將會更加主動地參與到課前預習中，預習效果和學生自身的預習能力也會得到有效的鍛煉和提升。此外，教師在給學生布置預習任務時，還需要充分結合學生的行為特點和身心特點，適當?shù)丶尤胍恍└偁幮裕ぐl(fā)學生的求知欲望，讓學生帶著更多的熱情參與課前預習。

例如，教師可以將班上的學生分為不同的小組，然后以小組的形式布置課前預習任務，讓小組成員合理完成課前預習，通過交流討論的方式，解決預習過程中遇到的問題，如果實在解決不來，則將其記錄下來，在課堂教學之前，教師收集每一個小組的預習問題，并且將其抄錄在黑板上，留下另一半黑板講述新的知識，講述過程中，將學生的問題融合在其中，通過這種方式，學生能夠充分意識到預習的好處，從而更加積極主動地進行課前預習，自身預習能力也會隨之提升。

三、做好預習指導，讓學生掌握正確的預習方式

所謂預習就是學生在上課之前，對即將學習的新知識進行提前準備。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師認為課前預習是學生的主場，教師發(fā)揮不了作用，所以忽略了預習指導，導致很多學生沒有掌握正確的預習方法，預習效率不高[3]。因此，想要培養(yǎng)學生的課前預習能力，教師還需要充分認識到預習指導的重要性，通過有效的指導，讓學生更好地掌握正確的預習方式，提高預習效果。概念和計算是小學數(shù)學主要的教學內容，教師可以根據(jù)具體的教學內容，采取針對性的預習指導，提高學生的預習效率。

例如，在概念性內容的預習當中，教師可以將實際生活中的內容引入概念預習當中，通過實際案例，降低學生對抽象概念的理解難度。同時，教師還可以通過班級群與學生進行溝通交流，及時了解學生的預習情況，并且進行指導，保證學生的預習效果。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的課前預習能力十分重要，因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的預習興趣，同時做好預習指導，讓學生掌握正確的預習方式，從而有效鍛煉和提升學生的預習能力。

參考文獻：

[1]展宗瑤.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].學周刊，2018，370（22）：33-34.

[2]顧九麟.淺論小學數(shù)學四年級學生課前有效預習能力的培養(yǎng)策略[J].好家長，2018，15（39）：199.

[3]張智慧.小學數(shù)學教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)分析[J].數(shù)學學習與研究，2018，39（7）：84.

注：本論文屬于2018年度吉林省教育科學研究領導小組辦公室吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題子課題成果論文，總課題名稱《培養(yǎng)小學生課前預習能力研究》（GH181230），總課題負責人：孫金麗，子課題名稱《小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生課前預習能力的研究》，子課題負責人：劉影，課題研究單位：吉林省長春市農安縣華家鎮(zhèn)中心小學。

編輯 王 敏