吳斌

摘 要：高中生物學(xué)的知識(shí)難度加深，若教師能很好地將教材資源與社會(huì)資源等有機(jī)結(jié)合，利用形象生動(dòng)的生物學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)出學(xué)生的求知欲和好奇心，將會(huì)形成一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力推動(dòng)學(xué)生高效能地進(jìn)行高中生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而這些動(dòng)力的表現(xiàn)即為探討的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)學(xué)科專題活動(dòng)開(kāi)展，強(qiáng)化高中生物學(xué)習(xí)的目的;利用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)科知識(shí)為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義;采取適宜難度的教學(xué)與適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)，強(qiáng)化個(gè)體期望、自我肯定與增強(qiáng)獲得感等多個(gè)方面說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物學(xué)習(xí)效能的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)效能;課堂教學(xué)

生物科學(xué)是一門專門研究生命現(xiàn)象與活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，與人類生產(chǎn)生活息息相關(guān)。隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，我們生活中出現(xiàn)的許多新鮮事物都與生物科學(xué)有關(guān)，如生態(tài)住宅、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)等多個(gè)方面都是建立在生物科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。我們的生活離不開(kāi)生物學(xué)，在生活中的許多事務(wù)都蘊(yùn)藏著生物學(xué)知識(shí)。高中生物學(xué)的知識(shí)難度加深，若教師能很好地將教材資源與社會(huì)資源等有機(jī)結(jié)合，利用形象生動(dòng)的生物學(xué)語(yǔ)言提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)出學(xué)生的求知欲和好奇心，將會(huì)形成一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力推動(dòng)學(xué)生高效能地進(jìn)行高中生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而這些動(dòng)力的表現(xiàn)即為我們探討的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即指激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并讓學(xué)生朝向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)發(fā)展的動(dòng)力傾向。通過(guò)調(diào)查研究和實(shí)踐研究得出，正面引導(dǎo)學(xué)生、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)激活、指向等功能一定程度讓發(fā)展學(xué)生的智力因素和提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

一、通過(guò)學(xué)科專題活動(dòng)開(kāi)展，強(qiáng)化高中生物學(xué)習(xí)的目的

大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)表明，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于所學(xué)學(xué)科的重要意義認(rèn)識(shí)不夠深刻的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)明顯缺乏積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)不理想。所以在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，生物教師應(yīng)該羅列生物學(xué)科知識(shí)在生產(chǎn)生活實(shí)踐中的應(yīng)用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和關(guān)注學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r、未來(lái)發(fā)展的前景、與生產(chǎn)生活的聯(lián)系表現(xiàn)等，讓學(xué)生知道生物學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的廣泛性。如，在生活中的青蒿素的研究、器官移植、抗生素的使用、藥品研發(fā)、器官再生等免疫學(xué)知識(shí)在醫(yī)療事業(yè)方面的應(yīng)用;如一日三餐中谷物類的育種、動(dòng)物遺傳育種以及人類遺傳病分析等遺傳學(xué)知識(shí)在如何提高人類在生產(chǎn)生活水平中的應(yīng)用;如分析目前社會(huì)中糖尿病、心血管疾病、癌癥發(fā)生等生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)出學(xué)生探知生物學(xué)知識(shí)的欲望。

二、利用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)科知識(shí)為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義

學(xué)習(xí)是一個(gè)辛苦但不一定痛苦的過(guò)程，許多同學(xué)把學(xué)習(xí)當(dāng)作了一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)受罪活動(dòng)，學(xué)習(xí)是為了老師或家長(zhǎng)，這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、積極性不高，也不可能在學(xué)科中取得較為優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，在高中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體本身的價(jià)值體現(xiàn)是提高自我學(xué)科素質(zhì)的必經(jīng)途徑，應(yīng)該是一中愉悅的學(xué)科體驗(yàn)過(guò)程和知識(shí)獲取過(guò)程，只有觀點(diǎn)正確在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能真正意義上端正自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，隨著知識(shí)和技能的提高，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又能得到不斷的強(qiáng)化和爭(zhēng)取更大的收獲與成功。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)別學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃厚、動(dòng)機(jī)不明確導(dǎo)致課堂專注力不強(qiáng)，課后也表現(xiàn)出明顯的學(xué)科厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象，因?qū)W習(xí)效率低下從而引起學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)不好，教師可以通過(guò)教學(xué)相關(guān)知識(shí)與生活的聯(lián)系，進(jìn)行個(gè)體的交流激發(fā)出他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)在意義。如在《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》與《能量之源——光與光合作用》這兩節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)列舉新疆哈密瓜香甜、人劇烈運(yùn)動(dòng)后大腿的酸脹疼痛、大棚蔬菜的種植產(chǎn)量的提升等與我們較為貼近的生活實(shí)例為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生尋找生命現(xiàn)象背后的本質(zhì)所在，利用學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)和規(guī)律來(lái)解釋身邊生活事物與指導(dǎo)生產(chǎn)生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)意義，同時(shí)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以強(qiáng)化理性思維，從而達(dá)到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義。

三、采取適宜難度的教學(xué)與適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)，強(qiáng)化個(gè)體期望、自我肯定與增強(qiáng)獲得感

期望是每個(gè)個(gè)體對(duì)于事物和行為的主觀性預(yù)測(cè)，是人們對(duì)待客觀事物和行為的主觀上的一種自我標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程既是達(dá)到了期望。若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我期望越高，說(shuō)明對(duì)待學(xué)習(xí)的重視程度越大，而當(dāng)達(dá)到期望之后給學(xué)生帶來(lái)的喜悅可以激活學(xué)生潛在的自信，促使他走向新的成功，實(shí)現(xiàn)自我肯定和增強(qiáng)獲得感。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生設(shè)定合理的可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)期望。研究表明：學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)和自我肯定的學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)待學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異，在試卷的命制、教學(xué)內(nèi)容的難度梯度安排中考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生提出更高的水平要求幫助他們實(shí)現(xiàn)更大的突破，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生則要給出適合鼓勵(lì)與肯定、在課堂教學(xué)和課后評(píng)價(jià)中抓住鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的獲得感和自我的學(xué)習(xí)價(jià)值肯定。在教學(xué)中，教師要合理協(xié)調(diào)好期望效應(yīng)，才能取得良好的效果強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與此同時(shí)又形成正促進(jìn)關(guān)系提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單容易，則可能會(huì)削弱“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的難度較小而缺乏學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，就難以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而對(duì)于“學(xué)困生”而言，則難度不易過(guò)大，無(wú)限制地拔高學(xué)習(xí)難度將會(huì)讓學(xué)生的挫敗感增強(qiáng)，不利于良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。所以，教師在組織教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的難度。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)效能方面有多元的表現(xiàn)，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中多思考、多總結(jié)才能有效地提高高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)效率，提升教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

劉佳.新課改背景下高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策淺析[J].中華少年，2017（5）.

編輯 段麗君