修南

摘要：當(dāng)前，世界各國以頒布政策文件的形式搶占人工智能發(fā)展的戰(zhàn)略高地，我國于2017年頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出“智能教育”的發(fā)展目標(biāo)。因而，人工智能戰(zhàn)略的制定對職業(yè)教育的發(fā)展起到了結(jié)構(gòu)性變革的作用，具體體現(xiàn)在教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)等方面。直面變革對職教教師能力的挑戰(zhàn)及在新的時代背景下帶來的發(fā)展機(jī)遇。通過變革職教教師教學(xué)能力的發(fā)展觀念、構(gòu)建適應(yīng)人工智能時代職教教師教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制、更新適應(yīng)人工智能時代職教教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)容體系、確立人工智能時代教師教學(xué)能力發(fā)展，實現(xiàn)新時代下職教教師教學(xué)能力創(chuàng)新路徑的形成。

關(guān)鍵詞：人工智能：職業(yè)教育：教師教學(xué)能力：發(fā)展路徑

中圖分類號：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）08-0010-06

人工智能的迅猛發(fā)展，推動了以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為支撐的第四次工業(yè)革命。各國相繼出臺了一系列的政策措施，以搶占人工智能的戰(zhàn)略高地。美國白宮連續(xù)頒布了三份關(guān)于人工智能的政府報告，是世界上第一個將人工智能上升為國家戰(zhàn)略的國家;日本政府在2015年頒布了《日本機(jī)器人戰(zhàn)略：愿景、戰(zhàn)略、行動計劃》，宣布日本將全面推行人工智能機(jī)器人的革命;我國頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，構(gòu)筑人工智能先發(fā)優(yōu)勢，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家和世界科技強(qiáng)國。因此，人工智能的發(fā)展具有重要的國家戰(zhàn)略意義。

人工智能的競爭，歸根到底是人才的競爭。2017年7月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，該報告指出：為深入貫徹落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，全面提升信息技術(shù)支撐和引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，要重點(diǎn)提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力;推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享;深化教育教學(xué)模式創(chuàng)新;加快管理服務(wù)平臺建設(shè)與應(yīng)用;提升師生和管理者信息素養(yǎng);增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)與信息安全管控能力等六個重點(diǎn)建設(shè)的任務(wù)[1]。新的戰(zhàn)略部署，不僅改變了以往的人才培養(yǎng)方案，也改變了教師的教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等各個方面。因此，有必要讓基于人工智能的技術(shù)滲透到教師的能力培養(yǎng)過程中，成為教師的核心能力。

一、人工智能時代職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性變革

一般認(rèn)為，人工智能是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)[2]。2017年12月15日，第四界世界互聯(lián)網(wǎng)大會頒布了《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告2017》總論。該報告指出，在全球信息化技術(shù)發(fā)展的新一輪創(chuàng)新活躍期，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)迭代加速，特別是人工智能作為一門融合計算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)和社會科學(xué)的前沿綜合性學(xué)科，將引領(lǐng)下一波世界革命新浪潮，引發(fā)各行各業(yè)的深度技術(shù)變革，帶動技術(shù)、數(shù)據(jù)、產(chǎn)業(yè)等方面的爆發(fā)式飛躍[3]。人工智能就是通過人們的研究與設(shè)計，模擬或者是替代人類的智能的過程，包括識別、分析、認(rèn)知等，能夠輔助人類完成更多創(chuàng)造性、復(fù)雜性工作的系統(tǒng)。

從人工智能角度來理解職業(yè)教育在教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容、教育模式和人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置可能發(fā)生的變革，將其歸納為以下幾個方面。

首先，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面。人工智能時代重視人的個性化發(fā)展。職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境會呈現(xiàn)出多種形式的“學(xué)堂”，學(xué)堂與課堂最大的不同在于，學(xué)習(xí)者是學(xué)堂的建設(shè)者，是自己學(xué)程設(shè)計的主人，是課程資源的生產(chǎn)者[4]。也就是說，職業(yè)學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生最大程度的選擇權(quán)，決定自己未來的發(fā)展方向，而不是以往的訂單式培養(yǎng)一批人從事同一種工作。由于人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)變，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置也需要相應(yīng)的改變。人工智能是由多學(xué)科的交叉形成的，基于此形成的STEAM課程不僅綜合了多種學(xué)科的知識，更是融合了不同學(xué)科所蘊(yùn)含的實踐活動、精神內(nèi)涵和價值觀，可以認(rèn)為是一種多元學(xué)科文化的融合創(chuàng)新[5]。即課程設(shè)置上盡量選擇寬口徑，專業(yè)上采取通用的專業(yè)大類招生，滿足每一個學(xué)生實現(xiàn)自身發(fā)展的需求，體現(xiàn)其個性化發(fā)展的需要。

其次，在教學(xué)思維上。大數(shù)據(jù)是對包括圖像、文字、人的態(tài)度和行為、地理信息等的全面的混雜的和相關(guān)的分析。因而，以往講究隨機(jī)的精確的和因果關(guān)系的教學(xué)思維亟需轉(zhuǎn)變。還應(yīng)該注意到，人工智能雖然已經(jīng)能夠?qū)懺姾蛣?chuàng)作歌曲了，但是，都是通過前人的經(jīng)驗習(xí)得而來。換句話說，人工智能不能做到的就是創(chuàng)造性思維和情感的體驗。因此，職業(yè)學(xué)校的教師一定要時刻把握創(chuàng)造性思維與情緒的感染力。無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)形式和教學(xué)模式上，都要體現(xiàn)出創(chuàng)造性。教會學(xué)生發(fā)散思維和收斂性思維相結(jié)合，橫向思維和縱向思維并重，掌握解決問題的方法的同時還要有提出問題的能力，從不同的方面和不同的角度認(rèn)識事物。

再次，在教學(xué)模式和教學(xué)形式上。人工智能技術(shù)包括計算機(jī)視覺、語音系統(tǒng)等方面，它可以實現(xiàn)學(xué)生與其對話交流和問題探討，形成了一批自適應(yīng)程度強(qiáng)、“個性化學(xué)習(xí)”的線上線下相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等智能教育平臺促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化。而基于人工智能而形成的虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)（AR）對于職業(yè)教育的技能訓(xùn)練則凸顯了優(yōu)勢，解決了一些職業(yè)院校沒有實訓(xùn)場地的尷尬之境。它改變了場地、時間、設(shè)備等的限制，可使被培訓(xùn)人員得到省時省力的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)[6]。機(jī)器人遠(yuǎn)程支教、智能學(xué)習(xí)反饋等等眾多教學(xué)模式都改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了人工智能時代下職業(yè)教育形式的多樣性。但是，職業(yè)院校的教師需要重新學(xué)習(xí)新設(shè)備和新技術(shù)，對教師的終身學(xué)習(xí)帶來了不小的挑戰(zhàn)。充分理解信息技術(shù)發(fā)展對于教學(xué)變革的實際意義，讓新技術(shù)的運(yùn)用滲透到個體學(xué)習(xí)的整個過程中去，創(chuàng)設(shè)技術(shù)情境，并在新技術(shù)的適應(yīng)性和應(yīng)用能力方面，從“如何教”走向“如何學(xué)”，便成為了教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵[7]。

最后，教學(xué)內(nèi)容的適用性。人工智能最重要的技術(shù)之一是深度學(xué)習(xí)，是指從原始特征出發(fā)，自動學(xué)習(xí)高級特征組合，整個過程是端到端的，直接保證最終輸出是最優(yōu)解[8]。也就是說，深度學(xué)習(xí)是通過類似于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方式不斷地對新生事物進(jìn)行優(yōu)化與分析得到最有效的解決方案。對于職業(yè)教育而言，一成不變的教學(xué)內(nèi)容亟待改變。職業(yè)院校應(yīng)該更為注重培養(yǎng)學(xué)生的靈感、想象、頓悟和審美等深度學(xué)習(xí)所涉及不到或是很少涉及的領(lǐng)域，避免被人工智能所淘汰。與此同時，人工智能時代還是一個企業(yè)“用工荒”和“人才荒”與職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)難矛盾沖突的時代。這也要求職業(yè)院校在教學(xué)內(nèi)容的選擇上最大程度地滿足人工智能時代的需要，強(qiáng)調(diào)知識和技能的適用性和通用性。

綜上，當(dāng)人工智能深刻改變生活與生產(chǎn)的諸多環(huán)節(jié)時，作為生產(chǎn)關(guān)系要素之一的勞動者的重要提供者——職業(yè)教育，不可避免將要積極思索如何應(yīng)對人工智能時代的到來[9]。因此，人工智能時代背景下，職業(yè)教育具有人才培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新性教學(xué)思維、教學(xué)模式多樣化和教學(xué)內(nèi)容通用性等特點(diǎn)。

二、人工智能時代職教教師的教學(xué)能力：問題與機(jī)遇

清華大學(xué)的魯白教授在“人工智能與未來教育高等論壇”上指出，人工智能將會對教師和教學(xué)方法等形成沖擊，任何體現(xiàn)重復(fù)性的需要、有大量數(shù)據(jù)積淀的事情，都可以被人工智能取代[10]。我們要意識到，人工智能雖然在許多的任務(wù)上已經(jīng)能夠和人類匹敵甚至是超過人類，但是其局限性還是較為明顯的。這為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師作為其中職業(yè)教育最為重要的一環(huán)，如何從自身能力上迎接人工智能的挑戰(zhàn)，則成為教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。

教學(xué)能力依據(jù)是教學(xué)工作過程，教學(xué)工作過程按照宏觀、中觀、微觀可以分為專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)實施三個方面[11]。結(jié)合人工智能的特點(diǎn)，分析職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)能力遇到的問題以及機(jī)遇。

首先，從宏觀的專業(yè)建設(shè)來看。一方面，產(chǎn)業(yè)始終處于動態(tài)發(fā)展中，對人才規(guī)格、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的需求不斷變化，專業(yè)設(shè)立調(diào)整過程就是調(diào)整學(xué)校與社會需求關(guān)系的過程[12]。而部分職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)中的洞察力不足，不能適時或超前形成與產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與建設(shè)。另一方面，人工智能時代追求學(xué)生的個性化需要和個性化學(xué)習(xí)。職業(yè)院校為每一個學(xué)生制定不同的人才培養(yǎng)方案，配備相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備和師資隊伍還存在一定的困難。導(dǎo)致教師無法根據(jù)學(xué)生和產(chǎn)業(yè)的需要調(diào)整、改進(jìn)和充實專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

職業(yè)教育的教師是制定培養(yǎng)目標(biāo)的參與者，是課程體系、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)、課程設(shè)置的實施者，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)者。所以，教師既明確專業(yè)建設(shè)的實施狀況，又可以根據(jù)實際的教學(xué)效果調(diào)整專業(yè)設(shè)置中的各部分內(nèi)容。人工智能技術(shù)之一的深度學(xué)習(xí)可以分析未來職業(yè)發(fā)展的走向，為教師參與專業(yè)建設(shè)提供了一定的理論依據(jù)。同時，人工智能改變了教學(xué)資源、教學(xué)平臺、教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)施，為教師設(shè)計個性化人才培養(yǎng)方案和扁平化管理提供了可靠的抓手。

其次，從中觀層面的課程開發(fā)來看。課程開發(fā)過程與具體的內(nèi)容還有一定的差距，尤其是人工智能時代，知識技能更迭速度加快。職教師資隊伍缺少人工智能技術(shù)下的工作經(jīng)驗，課程開發(fā)質(zhì)量難以保證。各院校的設(shè)備投資上也參差不齊，實訓(xùn)課的開發(fā)上也面臨著不同程度的困難。還有，面對當(dāng)前人工智能所帶來的教學(xué)模式多樣化、教學(xué)內(nèi)容的通用性等特點(diǎn)，相應(yīng)的課程內(nèi)容等也應(yīng)隨之改變。同時，個性化學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)與共享開放的教育理念對課程開發(fā)也提出了較高的要求。

職教教師應(yīng)該深刻了解人工智能的內(nèi)涵以及強(qiáng)化學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)的能力，在課程開發(fā)的不同領(lǐng)域都占據(jù)著主導(dǎo)地位。在課程目標(biāo)上，教師應(yīng)隨時引進(jìn)新技術(shù)新理念，在具體的情景化的教學(xué)環(huán)境中，同步甚至超前的將知識與技能教給學(xué)生。在課程實施上，教師綜合考慮教學(xué)資源和教學(xué)平臺，最大程度的促進(jìn)個性化發(fā)展的需要。在課程評價上，教師可以通過人工智能調(diào)取每一個學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整課程設(shè)計。所以，面對人工智能，教師是課程開發(fā)的主體，有利于學(xué)生將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識，從而促進(jìn)了人才培養(yǎng)。

最后，從教學(xué)實施的微觀層面來看。教師應(yīng)具有制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價以及教學(xué)改革的能力。在教學(xué)實施的各個過程中，教師面臨的最大問題就是對于人工智能的排斥，教師不自覺地摒棄人工智能技術(shù)采取傳統(tǒng)的教學(xué)實施過程。造成這種問題的原因在于，教師對于如何在教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用新技術(shù)，以及新技術(shù)的運(yùn)用對于課堂教學(xué)能產(chǎn)生什么樣的效應(yīng)，了解依然不夠深[13]。

面對上述問題，人工智能在教學(xué)實施中有不可代替的優(yōu)勢。深度學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)有利于增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實感，尤其是以情境性和實操性較強(qiáng)的職業(yè)教育而言，身臨其境的方式往往比教師演示帶來的效果更好。因此，教師應(yīng)充分利用人工智能，轉(zhuǎn)變教學(xué)實施形式。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)策略等方面，以人工智能為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析教學(xué)實施過程中的不足，教師及時調(diào)整。同時，教師也要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性能力。

三、人工智能時代職業(yè)教育教師教學(xué)能力發(fā)展的路徑

人工智能對于職業(yè)教育而言意味著面對更大的挑戰(zhàn)，大量的重復(fù)性工作、工廠的流水線將被機(jī)械手臂取代。另一方面，人工智能促進(jìn)了教學(xué)思維的先進(jìn)性，職業(yè)教育辦學(xué)層次的高移以及機(jī)器思維的養(yǎng)成。如何利用這一把“雙刃劍”，下面從教師的發(fā)展理念、發(fā)展機(jī)制、內(nèi)容體系和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)能力進(jìn)行論述。

（一）變革職教教師的教學(xué)能力發(fā)展觀念

加快教師隊伍的調(diào)整，完善教師觀念的形成，是人工智能時代職教教師發(fā)展的關(guān)鍵?？v觀人工智能的發(fā)展歷程和趨勢，以及對職業(yè)教育的影響，將人工智能時代職教教師教學(xué)能力的發(fā)展觀念歸結(jié)為“創(chuàng)造”、“交流”和“愛”三個詞語。

創(chuàng)造是人工智能時代最難能可貴的一種能力，尤其在人工智能代替了人類的大量工作之后。創(chuàng)新工場董事長李開復(fù)曾斷言：任何思考超過五秒鐘的工作都將會被人工智能所代替。也就是說，任何重復(fù)性的工作都將會被取代。教師的教學(xué)觀念也不例外，教學(xué)思維的固化是岌岌可危的。為解決這種思維定勢，教師應(yīng)逐步提升人工智能商數(shù)（Artificial Intelligence Quotient），高AIQ的人在多元智能、溝通力、行動力、創(chuàng)造力上表現(xiàn)得更為出色[14]。具體說來，教師要沉入人工智能技術(shù)中來，在實際運(yùn)用中感知其變化，結(jié)合職教教師操作技能強(qiáng)的特點(diǎn)，完成對人工智能的同化，形成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性技能。

毋庸置疑，交流也是教師教學(xué)觀念變革最大的部分之一。不僅包括教師與教師之間，教師與專家之間，教師與教育管理者之間，教師與學(xué)生之間面對面的溝通交流，還包括現(xiàn)實與虛擬之間交互的交流，跨地區(qū)和跨時區(qū)的溝通交流。人工智能時代賦予了這種交流的可能，教師要掌握線上線下相互協(xié)作的授課方式，掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)及增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)。與此同時，教師要逐漸接受人機(jī)融合，即人機(jī)之間的交流。人機(jī)合作是未來的發(fā)展趨勢，人類做人類擅長的事情，機(jī)器做機(jī)器擅長的事情，人機(jī)協(xié)作將最大化發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，實現(xiàn)合作共贏。教師還應(yīng)該做到多領(lǐng)域的交流，從自己所授專業(yè)出發(fā)，擴(kuò)大自己的知識范圍，形成跨領(lǐng)域的和綜合性的復(fù)合型結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)自我價值的最大化發(fā)展。

第三個詞語就是“愛”。愛的能力是人工智能永遠(yuǎn)無法代替的能力，人工智能終究是人類制造的機(jī)器。一方面，人工智能不具備同理心，無法洞察人的喜怒哀樂。另一方面，人工智能不能像教師一樣教導(dǎo)學(xué)生如何做人和怎樣塑造優(yōu)良的品質(zhì)。所以，在人工智能隨處可見的時代，學(xué)生更渴望得到的是溫暖的關(guān)心與愛護(hù)。教師不要吝嗇自己的感情，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）構(gòu)建適應(yīng)人工智能時代職教教師教學(xué)能力發(fā)展的機(jī)制

職教教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)能力觀念的轉(zhuǎn)變得益于有一套完善的發(fā)展機(jī)制。所謂教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，就是教師運(yùn)用經(jīng)驗、反思、證據(jù)、數(shù)據(jù)、概念和理論等條件實現(xiàn)在教會學(xué)生學(xué)習(xí)、育人和服務(wù)等 專業(yè)目標(biāo)的活動過程，也是運(yùn)用教師精神、教師知識、教師能力等專業(yè)基礎(chǔ)的活動過程[15]。

人工智能時代需要構(gòu)建一個大數(shù)據(jù)+經(jīng)驗+反思+動力相結(jié)合的能力機(jī)制。

首先，人工智能時代是基于大數(shù)據(jù)建立起來的。因此，大數(shù)據(jù)指的是教師在教學(xué)工作中所獲得的自然數(shù)據(jù)，包括與學(xué)生的交流、教學(xué)實施、課程評價等諸多方面;還指教師在教學(xué)的研究數(shù)據(jù)，就是教師在不斷的研讀知識，思考技能訓(xùn)練所得到的數(shù)據(jù)。人工智能通過對數(shù)據(jù)的分析提高教師的教學(xué)發(fā)展的能力，也為教師的經(jīng)驗的積累起到了支撐的作用。

其次，從經(jīng)驗角度來看，職業(yè)學(xué)校教師擁有專業(yè)知識的教學(xué)經(jīng)驗和實際工廠的工作經(jīng)驗。但是，在人工智能時代，這些經(jīng)驗還不足以使教師能夠勝任教學(xué)工作。教師還需要有在人工智能企業(yè)實習(xí)和研發(fā)人工智能的經(jīng)驗，同時，還要有大數(shù)據(jù)分析和深度學(xué)習(xí)算法學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。通過經(jīng)驗的遷移能力，使教師成長為全面的人工智能背景下的教育工作者。并將教師親身經(jīng)歷所掌握的經(jīng)驗傳授給學(xué)生。

再次，從反思機(jī)制上看，教師需要從不同角度對自己的教學(xué)能力進(jìn)行反思。具體而言，就是通過學(xué)生、同行、企業(yè)、教育管理者、人工智能專家和自我的反思，通過大數(shù)據(jù)分析教學(xué)能力中的不足。

最后，從動力機(jī)制而言，應(yīng)分為外部激勵和內(nèi)部動力機(jī)制。一方面，就國家的外部激勵方面而言，人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和人工智能發(fā)展戰(zhàn)略都使教師能夠有所作為。我國政府和企業(yè)都在加大力度投入大量的資金推動人工智能的發(fā)展。國家在積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)，建設(shè)人工智能相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)一批實用人才。政府開始簡政放權(quán)，使教師參與到專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)管理中，教師可以全身心地投入到教學(xué)工作中，這些舉措都有利于提升教師的職業(yè)滿意度和幸福感。另一方面，教師應(yīng)該規(guī)劃在人工智能背景下的發(fā)展目標(biāo)，從長期、中期和短期三個不同的時間長度上明確每一時間段的目標(biāo)，爭取外出培訓(xùn)和企業(yè)進(jìn)修的權(quán)力，積極參與教學(xué)競賽等活動加強(qiáng)自我發(fā)展。

（三）更新適應(yīng)人工智能時代職教教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)容體系

教育教學(xué)能力是教師在教育教學(xué)活動中形成的順利完成某項任務(wù)的能量和本領(lǐng)，包括準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的能力、認(rèn)識學(xué)生的能力、設(shè)計教學(xué)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)交往能力、反思能力、教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力等[16]。人工智能時代教師的教學(xué)能力主要就是指教師應(yīng)用人工智能促進(jìn)教學(xué)的能力。這種能力不是直接運(yùn)用技術(shù)，而是通過技術(shù)重新組織教學(xué)設(shè)計的過程。

首先，教師應(yīng)從大數(shù)據(jù)、云計算、深度學(xué)習(xí)技術(shù)入手，開發(fā)新的程序、算法和課程，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。逐漸將MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、個性化學(xué)習(xí)引入到教學(xué)模式中。單一的以工作過程為導(dǎo)向的課程模式或者是能力本位的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。教師應(yīng)該主動參與到網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)工作中，廣泛運(yùn)用充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的動態(tài)性、交互性、多媒體性來創(chuàng)設(shè)良好的課堂互動氛圍，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解，在相互交流、討論甚至爭辯中獲得新的理解和認(rèn)識[17]。

其次，教師應(yīng)該將傳授學(xué)生知識和技能轉(zhuǎn)向傳授學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教師角色也從學(xué)校中的教師變成終身制的“師傅”，形成開放的連續(xù)的教育功能體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

最后，教師職業(yè)素養(yǎng)的變化。人工智能+教育的技術(shù)手段包括：語音識別、智能判卷、自動翻譯等，會代替教師完成大部分工作。因而，需要教師將大量的時間放在創(chuàng)新創(chuàng)造技能和情感溝通能力的養(yǎng)成。所謂創(chuàng)新就是指將新的理念和方法付諸實踐，完成人工智能所不能實現(xiàn)且具有一定的創(chuàng)新意義的活動。所謂情感溝通主要指對學(xué)生的指導(dǎo)、對教師隊伍提出建議等。

（四）確立人工智能時代教師教學(xué)能力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)

教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在政府、人工智能專家團(tuán)隊、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校四方協(xié)調(diào)的監(jiān)督作用下實施。

首先，在政府主導(dǎo)下。國家應(yīng)該將評價標(biāo)準(zhǔn)的制定權(quán)交給人工智能專家和企業(yè)，應(yīng)該充分發(fā)揮政府這只有形的手。避免人工智能所帶來的公平性和歧視的作用，確保教師的教學(xué)能力能夠得到量化，起到督促的作用。

其次，應(yīng)以人工智能團(tuán)隊建議為基礎(chǔ)，為建立動態(tài)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)提供技術(shù)支持。隨著教師的教學(xué)能力的提升，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評估形式，建立實時的教學(xué)評估。比如，利用人工智能，從眼球追蹤、面部表情的監(jiān)控等，及時收集教師教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)。評價方法采取形成性評價，根據(jù)學(xué)生的實際情況反饋教師的教學(xué)能力。

再次，行業(yè)應(yīng)該是建立教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的主體。因為通過教師教學(xué)能力培養(yǎng)的人才是為企業(yè)服務(wù)的。所以，企業(yè)應(yīng)該起到主體的作用，各省內(nèi)部要盡快建立大數(shù)據(jù)的平臺，對各個地區(qū)教師的教學(xué)能力進(jìn)行監(jiān)控，為職業(yè)教育教學(xué)的教學(xué)能力評價提供一定的數(shù)據(jù)支撐。同時，各省市應(yīng)對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行交流，已達(dá)到最有效的方案。企業(yè)也要組織相應(yīng)的領(lǐng)域?qū)＜?，結(jié)合各領(lǐng)域的大型企業(yè)人工智能領(lǐng)域的專家對個職業(yè)學(xué)校的實際情況進(jìn)行評價。得到其綜合發(fā)展的報告，并提出相應(yīng)的建議。

最后，職業(yè)院校是實施標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者。評價的內(nèi)容不以教師的學(xué)術(shù)背景為依據(jù)，而是在教學(xué)過程中所達(dá)到的效果為標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校實施評價的目的在于激勵教師改進(jìn)教學(xué)中的問題，讓教師有更寬松的環(huán)境、更愉悅的心情、更持久的教學(xué)改進(jìn)動力。

綜上所述，對教師教學(xué)能力觀念的變化、教學(xué)能力機(jī)制的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的重新確立，更有利于推動人工智能+教育的前進(jìn)步伐，找到人工智能與職校教師教學(xué)能力發(fā)展的契合點(diǎn)，從而培養(yǎng)一批有技術(shù)技能的新生代技術(shù)人員，為實現(xiàn)人工智能強(qiáng)國發(fā)揮積極的作用。

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