高子硯 王冠

摘要：通過對院校教師、企業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)人員等16名實踐參與者進行訪談，借助Nvivo11軟件分析，重點探討了企業(yè)實踐中學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的影響因素及其相互關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，目標、計劃、態(tài)度、合作、交流溝通、矛盾沖突與管理監(jiān)督7個類屬因素對學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與發(fā)展產(chǎn)生顯著影響。其中，目標、計劃與合作對學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建具有導(dǎo)向作用;正視沖突比消極的一致更利于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建;愿景管理的實施有利于提高共同體的監(jiān)管效能。

關(guān)鍵詞：企業(yè)實踐;學(xué)習(xí)共同體;校企合作;影響因素

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）08-0031-07

2018年1月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出要“切實推進職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實踐，不斷提升實踐教學(xué)能力”。職業(yè)院校教師到企業(yè)中實踐培訓(xùn)，是源于院校肩負培養(yǎng)應(yīng)用型人才的社會職責(zé)，要求把職業(yè)院校的師資培養(yǎng)置于“跨界”的視域下，把培育和選擇師資的空間擴展，走出院校、走進企業(yè)，甚至走向社會。因此，在職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的過程中，構(gòu)建校企間的學(xué)習(xí)共同體，不僅可以提升教師企業(yè)實踐效果與職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時對教師的專業(yè)成長、校企間的深度合作及可持續(xù)發(fā)展具有重要的促進作用。

一、企業(yè)實踐中學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

“共同體”的概念本屬于人類社會學(xué)范疇，指人們在共同條件下結(jié)成的親密關(guān)系，強調(diào)共同的精神意識以及對彼此的歸屬感和認同感[1]。其基本含義應(yīng)包括三個層面：首先，共同體是群體概念，而不是個體概念;其次，這個群體中的每一個體都有著重要的共同特征或共同利益;再次，這個群體中的個體之間存在著互動關(guān)系[2]?！肮餐w”概念進入教育領(lǐng)域可追溯到杜威的“學(xué)校即社會”的認識，隨后由于世界范圍內(nèi)學(xué)校改革帶來的對學(xué)校組織形式的重新認識，逐步演變成“學(xué)習(xí)共同體”（Learning community）的概念。學(xué)習(xí)共同體的實質(zhì)是一個團體或組織，團體或組織內(nèi)部的學(xué)習(xí)者之間具有一定的依賴關(guān)系并擁有共同的學(xué)習(xí)目標，圍繞面臨的復(fù)雜問題通過加強相互的交流溝通與合作共享來促使所有學(xué)習(xí)者都有所提高[3]。目前，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建已不僅僅局限于學(xué)校層面，而是擴展到社會層面的一切學(xué)習(xí)者如何構(gòu)建能夠促進自身發(fā)展的共同體環(huán)境[4]。因此，職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐過程中所構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)涉及企業(yè)、院校與教師個人等不同層面，包含院校教師、企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)人員等學(xué)習(xí)者。綜上所述，這樣的學(xué)習(xí)共同體在構(gòu)建與維系的過程中應(yīng)滿足以下幾個方面的要求。

（一）實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的知識共享

從傳播學(xué)與認知分布理論角度來理解，在教師到企業(yè)實踐過程中，院校教師（同專業(yè)或不同專業(yè)）、企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)人員等學(xué)習(xí)者互為知識信息的傳遞者與接受者。他們在企業(yè)的生產(chǎn)工作情境中通過觀察學(xué)習(xí)、項目合作、技術(shù)交流與推廣等途徑獲得所需要的知識，并進行加工、重組、創(chuàng)新與應(yīng)用。職業(yè)院校教師在企業(yè)實踐中的知識共享行為具有重要的教育價值與生產(chǎn)價值[5]，有利于達成共贏的目的。

（二）加強校企之間的深度合作

校企合作作為一種跨組織關(guān)系，院校教師自然成為院校與企業(yè)之間對話的中介。一方面，企業(yè)作為院校教師實踐的平臺，能夠在技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)方面得到院校的智力支持;另一方面，院校教師在積極參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，獲得社會認可的同時，能夠幫助企業(yè)營造良好的理論學(xué)習(xí)氛圍。此外，院?？梢云刚埰髽I(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員為兼任教師，企業(yè)也可以邀請院校教師為技術(shù)顧問，實現(xiàn)校企之間圍繞“技術(shù)與人才”的同頻共振。

（三）促進育人與用人的對接

一方面，職業(yè)院校教師帶著課堂教學(xué)的實踐問題進入企業(yè)，并參與企業(yè)的常態(tài)化工作，不僅完成了課堂教學(xué)知識與生產(chǎn)實踐內(nèi)容的比較，同時也實現(xiàn)了院?！坝恕币笈c企業(yè)“用人”需求的有效對接。另一方面，企業(yè)通過與院校加強聯(lián)系，可以實現(xiàn)滿足用工需求、革新技術(shù)、獲得財政補貼、擴大知名度等多種形式的利益訴求。通過項目合作、共同開發(fā)等方式，校企間構(gòu)建基于實踐反思的“共同體”，有利于實現(xiàn)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)的緊密結(jié)合，做到院校對行業(yè)市場有把握，企業(yè)對技術(shù)發(fā)展有創(chuàng)新。

因此，必須認識到教師到企業(yè)實踐過程中所構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體不僅為教師個人的教學(xué)技能與專業(yè)發(fā)展提供助力，也有利于職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，更對企業(yè)的行業(yè)競爭與長遠發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

二、案例研究概況

企業(yè)實踐中的學(xué)習(xí)共同體在構(gòu)建過程中會受到哪些因素的影響？這是本研究重點探討的內(nèi)容。鑒于此，在文獻法與觀察法的基礎(chǔ)上，筆者以某省2016年高職院校青年教師企業(yè)實踐培訓(xùn)項目為案例，通過對本項目中的院校教師、企業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)人員的深度訪談，借助Nvivo11軟件分析，剖析在企業(yè)實踐中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體所面臨的現(xiàn)實困境。

（一）研究對象

研究對象的選擇基于以下兩個標準：一是研究對象不僅包括具備3個月以上企業(yè)頂崗實踐經(jīng)驗的教師，還應(yīng)包括教師頂崗實踐所在企業(yè)的管理人員與技術(shù)人員。二是研究對象在性別、年齡、教（工）齡、職稱、研究領(lǐng)域、實踐（實際）崗位等維度上都有較廣泛的分布，保證研究的客觀性。

基于此，本研究圍繞研究主題共訪談了16名曾參與企業(yè)頂崗實踐培訓(xùn)項目人員。其中，受訪的教師均來自某省6市的10名職業(yè)院校專任教師（編號101-110）。受訪的3位企業(yè)人員（編號111-113）均有半年以上的企業(yè)導(dǎo)師經(jīng)歷，另2名企業(yè)工作人員（114-115）均為企業(yè)工作人員，且有與頂崗實踐教師合作的經(jīng)歷。此外，為了深挖企業(yè)實踐中學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的影響因素，本研究增加了對長期從事組織企業(yè)實踐項目的省高職教師培訓(xùn)中心工作人員（編號116）的訪談。16名受訪者基本情況詳見表1。

（二）訪談問題

為避免主觀經(jīng)驗的干擾，本研究圍繞“參訓(xùn)期望”“角色認同”“面臨的困難及應(yīng)對方式”“結(jié)項收獲與共同體合作產(chǎn)出”等內(nèi)容形成半結(jié)構(gòu)式的訪談提綱，對受訪教師進行訪談;對受訪的企業(yè)導(dǎo)師、工作人員及教師培訓(xùn)中心人員則圍繞“參訓(xùn)教師的管理與身份認同”“共同體成員之間的交流”“校企深度合作”等問題進行開放式的訪談。由此得到來自參訓(xùn)教師、企業(yè)人員與培訓(xùn)組織人員三方的數(shù)據(jù)，并進行編碼分析。

（三）編碼概況

將訪談文本材料轉(zhuǎn)存PDF格式導(dǎo)入Nvivo11，按照扎根理論的范式要求，對訪談文本材料進行編碼分析。一級編碼（即開放式編碼）階段：通過Nvivo11軟件對訪談原始資料進行關(guān)鍵詞提取，初步得到269個參考點，主要涉及構(gòu)建意愿、構(gòu)建目標、合作內(nèi)容與方式、構(gòu)建的困境與問題等。二級編碼（即關(guān)聯(lián)式編碼）階段：通過歸類語義相近或一致的節(jié)點，得到7個影響企業(yè)實踐中學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的因素類屬（見表2）：目標、計劃、態(tài)度、合作、交流溝通、矛盾沖突與管理監(jiān)督。三級編碼（即核心編碼）階段：結(jié)合原始資料，對開放式編碼和關(guān)聯(lián)式編碼階段的結(jié)果進行整合與核查，分析各范疇之間的節(jié)點是否存在交叉或重復(fù)，并探尋其中的相互關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，形成構(gòu)建企業(yè)實踐中學(xué)習(xí)共同體影響因素結(jié)構(gòu)圖。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）目標

分析訪談材料發(fā)現(xiàn)，所有受訪者均對“院校教師到企業(yè)實踐有利于構(gòu)建校企人員間的學(xué)習(xí)共同體”的觀點表示認同。其中，受訪教師的參訓(xùn)目標主要集中在三個方面：提升專業(yè)技能，輔助教育教學(xué);服務(wù)院校發(fā)展與專業(yè)建設(shè)，了解行業(yè)發(fā)展趨勢;尋求合作機會，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。在對企業(yè)人員的訪談中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)方對“通過交流解決問題，碰撞出創(chuàng)新的火花，相互促進，實現(xiàn)雙贏”的參與期待更加凸顯，有的企業(yè)導(dǎo)師甚至希望參訓(xùn)教師“能夠快速適應(yīng)，加入項目團隊中去”，從而實現(xiàn)項目創(chuàng)收與盈利。培訓(xùn)組織方則更關(guān)注于院校教師的參訓(xùn)期待，認為“教師到企業(yè)實踐應(yīng)該帶著問題來帶著問題回，明確實踐的目的是什么，希望實現(xiàn)什么樣的效果”。研究發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，院校教師與企業(yè)員工雖具備一定的參與意愿，在利益訴求方面有可能趨同，但也會存在天然的差異。

從表3可以看出，在目標層面的不一致、不確定、不恰當(dāng)、被干擾或是沒有目標，都是影響學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的突出問題。多位受訪者表示，需要提前多了解溝通，制定多方認可的合作目標，才能保證“參訓(xùn)的實際意圖與預(yù)期目標基本一致”“個人目標與共同體的目標基本一致”，從而達成校企間長期友好的深度合作。

（二）計劃

在職業(yè)院校教師參與企業(yè)實踐的過程中，受訪者表示在計劃層面主要面臨以下困擾（見表4）。

1.計劃不合理

院校教師的崗位設(shè)定、實踐內(nèi)容與先前的培訓(xùn)（計劃）任務(wù)書有出入，所謂的實踐計劃形同虛設(shè)。如“被安排的崗位工作與自己的設(shè)想存在偏差”“實踐計劃設(shè)計不恰當(dāng)，不符合合作目標”。

2.計劃被干擾

礙于身份、地域及專業(yè)的限制，組織或參與企業(yè)項目的計劃受到干擾或阻礙。如“感覺被視為局外人，與成員的合作存在隔閡”“無法兼顧教師與企業(yè)員工的雙重角色”“專業(yè)能力不足，跟不上團隊工作節(jié)奏”。

3.放棄計劃

因項目中斷、時間沖突等客觀原因?qū)е碌挠媱澖K止與合作中斷。如“項目夭折之后，沒再加入類似的項目，有點遺憾”“同時參與兩個或多個項目，有時會選擇更感興趣的項目，哪怕是計劃外的”。

關(guān)聯(lián)分析認為，計劃的合理性與穩(wěn)定性會影響教師參與企業(yè)實踐的效果，從而影響實踐過程中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。不合理、易動搖的計劃不利于達成學(xué)習(xí)者的目標，容易造成學(xué)習(xí)者之間的隔閡，削減學(xué)習(xí)者之間的合作信心與熱情。

（三）態(tài)度

經(jīng)過對訪談數(shù)據(jù)的梳理，本研究著重在積極性、情緒、興趣三個方面分析態(tài)度層面的影響因素。所有受訪者均表示，對自己所參與的實踐項目抱有一定期待，具備一定的個人意愿。但這樣的期待與熱情會隨著時間消退，甚至消失。主要表現(xiàn)在：第一，缺乏主動性。如“有人（教師）很少主動參與（項目），例會也很少發(fā)言，時間長了，也就不來（參與）了”。第二，存在負面情緒。如“總是反復(fù)修改方案，意見也不被采納，有點憋屈，不想繼續(xù)耗費時間了”。第三，缺乏興趣。如“我們學(xué)院沒人愿意來（實踐），就派我來了，差不多就行了”“感覺套路都差不多，沒什么意思”。詳見表5。

此外，態(tài)度層面中有9個參考點數(shù)據(jù)（如缺乏興趣、意愿不強烈等）與目標層面的7個參考點數(shù)據(jù)（如目標不一致、不明確等）有關(guān)聯(lián)，還有3個參考點數(shù)據(jù)（如參訓(xùn)受挫，存在負面情緒）與計劃層面的參考點數(shù)據(jù)存在因果聯(lián)系。以上研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者的“態(tài)度”會受到來自“目標”層面與“計劃”層面因素的直接影響，并相互作用。與此同時，如何調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，尤其是參訓(xùn)教師的主動性，對學(xué)習(xí)者之間合作意愿的激發(fā)與維持起著重要的促進作用。而被動的、消極的情緒與態(tài)度對學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與維系會產(chǎn)生負面影響。

（四）合作

企業(yè)實踐中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建精神，體現(xiàn)在校企雙方的各學(xué)習(xí)者在相互學(xué)習(xí)、相互促進的過程中達成合作并取得一定合作成果。有的院校雖然重視校企合作，很多合作項目都是靠校長或系主任的私人關(guān)系維系，或是由政府部門（行業(yè)主管部門）對相關(guān)利益主體（學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)）進行干預(yù)的指令性合作[6]，并未真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建精神。結(jié)合訪談數(shù)據(jù)，筆者梳理出合作層面出現(xiàn)的問題主要集中在以下四個方面（見表6）：缺乏合作經(jīng)驗、合作的內(nèi)容和方式不妥、合作條件欠缺、合作效果不理想。受訪者中，有2位院校教師和1位企業(yè)導(dǎo)師認為，“雙方彼此足夠的了解”與“之前合作過，而且效果很好”的合作經(jīng)驗，對于企業(yè)實踐中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與維系有明顯的促進作用。而那些之前并沒有校企合作經(jīng)驗的受訪教師則表示，“可以參與項目，但很難在短時期內(nèi)實現(xiàn)橫向課題之類的深度合作”，從而提出延長實踐周期的建議。另外，多位受訪者也表示，只有在明確“（合作）理念一致，不謀而合”“你提供項目，我提供技術(shù)，一拍即合”等合作的內(nèi)容、方式、條件的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)合理有效地分工并取得預(yù)期成果，才能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建意義。

（五）交流溝通

合作是建立在彼此熟悉的基礎(chǔ)上，需要通過及時有效的交流溝通才能實現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，在交流溝通層面影響企業(yè)實踐中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建主要存在以下四個問題：缺少交流、溝通效果差、交流意愿低與缺乏溝通技巧，詳見下頁表7。訪談中，有受訪教師表示自己過分依賴線上交流，甚至有點抗拒參加企業(yè)例會，如“不太想開會，一般沒什么話說”“把任務(wù)告訴我，或者發(fā)QQ就行，我保證按時交（作品）就行”;也有教師表示自己非常積極地表達了參與企業(yè)崗位工作的意愿，但企業(yè)“一直沒有給我回復(fù)，可能是沒有合適的項目，或是因為不熟悉，不太想讓我參與”。而企業(yè)方的受訪者均表示，在交流方式方面，更傾向于面對面交流、討論。比如“考慮他（教師）們往往還有學(xué)校的事情要處理，我一般不會在工作時間以外去打擾他們”;而出于對企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)保密的考慮，企業(yè)部門負責(zé)人也會選擇性地邀請院校教師參與項目合作，如“有工作需要院校（教師）這邊支持的話，會請他參與我們的討論會，分享意見和看法”。

缺少交流平臺、溝通不及時或不主動，都會造成學(xué)習(xí)者之間的疏離與淡漠，引起不必要的誤會與矛盾。而個人的溝通技巧與表達能力會影響其人際交往水平，對合作開展、矛盾化解也有重要影響。綜合以上數(shù)據(jù)可見，交流溝通的時長、頻率與效果都會直接影響各學(xué)習(xí)者的合作意愿、目標的確定以及項目的規(guī)劃與實施，從而影響學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

（六）矛盾沖突

有合作，必然有沖突。教師到企業(yè)頂崗實踐，與企業(yè)人員開展合作交流，在雙方相互適應(yīng)的過程中，矛盾沖突在所難免。研究發(fā)現(xiàn)，在矛盾沖突層面，影響學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與維系的問題主要體現(xiàn)在兩個方面（見表8）：角色沖突與意見分歧。角色沖突源于院校教師的雙重身份。在企業(yè)頂崗實踐期間，院校教師既是教師，又是企業(yè)員工，面臨著來自院校與企業(yè)的雙重工作壓力。因時間沖突、地域限制，大部分院校教師難以安心于企業(yè)項目的工作，需要同時處理來自院校、企業(yè)與家庭的各種事務(wù)。如“學(xué)校有課題申報的那段時間，我沒法參與公司里的事情”“異地培訓(xùn)的話，兩周回家一次，每次回家會多請假一天，有時候周五有考察就不去了”。意見分歧，主要是由于學(xué)習(xí)共同體成員之間的默契培養(yǎng)往往需要一段時間，“因為思考問題、處理事情方面，和他們（企業(yè)人員）還是不在一個節(jié)奏”。因此，學(xué)習(xí)者，尤其是院校教師會存在角色認同的受挫感，如“在具體執(zhí)行部門，（企業(yè)人員）并不認同我（教師）是員工”。因此，受訪者均表示應(yīng)為校企雙方的團隊成員提供一個月左右的適應(yīng)時間，對后續(xù)的合作交流以及學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建都將有積極的促進作用。

在訪談過程中，多數(shù)受訪者寄希望于實踐培訓(xùn)組織方的監(jiān)督管理來化解角色沖突帶來的矛盾與誤會。而化解意見分歧所導(dǎo)致的矛盾則取決于矛盾雙方解決問題的主動性，它將直接影響學(xué)習(xí)者之間合作的好感度與滿意度。

（七）管理監(jiān)督

這里的“管理監(jiān)督”，既體現(xiàn)在企業(yè)實踐過程中教育主管部門、院校與企業(yè)三方主體對院校教師的日常管理，還應(yīng)包括在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程中三方對所有參與成員的監(jiān)督與調(diào)度。因此，教育主管部門、院校與企業(yè)三方主體都屬于實踐合作的“管理方”與“監(jiān)督方”，對學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的支持與配合。研究發(fā)現(xiàn)，在管理監(jiān)督的層面，問題主要集中在以下三個方面（詳見表9）：第一，管理乏力。例如，有企業(yè)導(dǎo)師表示“教師到崗實踐后，（教師培訓(xùn)中心）要做好監(jiān)督管理，全丟給企業(yè)是不合適的”“組織單位確實做了很多事情，但對于整個過程還是管控乏力的”。第二，監(jiān)督不到位。如“教師們雖說是來企業(yè)實踐，但終歸還得回學(xué)校，給他布置任務(wù)和講規(guī)范的時候，很難做到與本公司員工一樣去對待”“有頭無尾，感覺沒什么標準”。第三，評價不滿意。具體表現(xiàn)在兩個方面：一是受訪教師對企業(yè)實踐成果的評判表示不滿。如“中期小結(jié)的要求很隨意，也沒有給我們反饋”“有的人兩頭忙，有的人兩頭閑，（結(jié)項）結(jié)果都一樣”;二是在參與企業(yè)實踐項目的過程中受訪者對自己的表現(xiàn)不滿意，未達成參與目標。例如，“沒有談成與企業(yè)的橫向課題”“（如果）能更安心于企業(yè)頂崗的工作，對我（教師）和（企業(yè)）團隊來說，會受益更多”“很遺憾，實踐下來并沒有實現(xiàn)我預(yù)期的主要（實踐）目標”。綜上所述，大部分受訪者表示，希望在“多方管理支持”“體現(xiàn)過程監(jiān)督”與“評價及時公允”等方面來實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的有效構(gòu)建與維系。

四、結(jié)論與討論

在借助Nvivo11進行數(shù)據(jù)整合處理的基礎(chǔ)上，本研究對目標、計劃、態(tài)度、合作、交流溝通、矛盾沖突與管理監(jiān)督這7個影響類屬因素之間的關(guān)系進行深入分析。研究發(fā)現(xiàn)，上述類屬中，“目標”“計劃”“合作”“態(tài)度”“交流溝通”與“矛盾沖突”6個類屬因素之間存在著互相影響的關(guān)系，而“管理監(jiān)督”對其他類屬因素的影響則為單向影響，不同于其他6個類屬因素的雙向影響。如圖1所示，在院校教師到企業(yè)實踐的過程中“管理監(jiān)督”的影響因素始終存在并作用于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

（一）目標、計劃與合作對學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建具有導(dǎo)向作用

“目標”“計劃”與“合作”是企業(yè)實踐中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要基礎(chǔ)，共同支撐著學(xué)習(xí)共同體成員之間的有序互動。據(jù)統(tǒng)計，本研究中涉及“目標”“計劃”與“合作”三個類屬的數(shù)據(jù)參考點共152個，且相互關(guān)聯(lián)性較大。例如，“目標”類屬中的角色期待、參訓(xùn)意圖，“計劃”類屬中的崗位設(shè)定、團隊分工等問題對“合作”類屬中的合作方式、合作條件與合作效益產(chǎn)生直接影響;而“合作”類屬中的合作經(jīng)驗、合作內(nèi)容則對“目標”與“計劃”的設(shè)計與實施起著重要的導(dǎo)向作用。

從學(xué)習(xí)者參與互動的內(nèi)部動機看，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以滿足共同體學(xué)習(xí)者的自我效能感與利他心理;從學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建初衷看，學(xué)習(xí)者希望通過知識共享、技術(shù)交流與項目合作等方式獲得尊重、人脈資源與物質(zhì)利益等，他們背后所代表的各利益主體也會從各自實際需求出發(fā)，尋求自身利益的最大化。因此，實踐培訓(xùn)活動的設(shè)計與組織需要多方征求企業(yè)與院校的意見，適當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)特色與院校發(fā)展方向做出具體設(shè)計與規(guī)劃，保證實踐活動內(nèi)容的合理性與科學(xué)性，盡可能滿足校企主體及其學(xué)習(xí)者的利益需求，實現(xiàn)利益趨同，從而保證合作的高效與穩(wěn)定，由此促成校企之間的深度合作。

（二）正視沖突比消極的一致更利于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

研究發(fā)現(xiàn)，本研究中涉及“態(tài)度”“交流溝通”與“矛盾沖突”三個類屬的數(shù)據(jù)參考點共96個。可見，以上三個因素對學(xué)習(xí)者的目標確定、項目規(guī)劃與合作分工所產(chǎn)生的重要作用也不容忽視。

首先，行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校作為辦好職業(yè)教育的兩種主體力量，其所代表的每位學(xué)習(xí)者在參與構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過程中能夠主動參與，積極表達強烈的合作意愿是建立友好合作關(guān)系的首要條件。其次，一個真正的學(xué)習(xí)共同體所關(guān)注的重點不僅在于尋求共識，也應(yīng)強調(diào)不同意見的表達[7]。學(xué)習(xí)者需要意識到異議、挑戰(zhàn)、競爭和不服從也是參與的一種形式， 甚至比“消極的一致”具有更大價值[8]。“沖突是內(nèi)化在社會互動 （Social interaction）過程中的，沒有沖突組織就無法發(fā)揮功能。[9]”因此，一味地壓制、回避或掩飾學(xué)習(xí)共同體中的矛盾與沖突，將不利于學(xué)習(xí)者之間的知識共享，更不利于學(xué)習(xí)者之間的思維碰撞、智慧交鋒和知識互補。只有在相互尊重和彼此支持的環(huán)境中不斷相互質(zhì)疑，維護、修正或放棄自己的觀點，彼此提供論證等，才能逐漸建構(gòu)自己對問題的理解，并體驗科學(xué)事實和觀點誕生的過程[10]。

此外，職業(yè)院校與企業(yè)在組織文化、運行機制及組織管理體制方面均有所不同，教師進入企業(yè)實踐能否快速突破界域的限制，適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境或?qū)崿F(xiàn)觀念轉(zhuǎn)換、身份嵌入，均影響著學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

（三）愿景管理的實施有利于提高共同體的監(jiān)管效能

教育的問題不能單靠教育體系的策略去求得解決，還需要具有涉及社會相互作用的各個部門的廣泛、綜合的策略[11]。要實現(xiàn)教師成長、企業(yè)發(fā)展與院校教學(xué)質(zhì)量提升等多重目的之間的有效聚合，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不應(yīng)只局限于簡單的“加法邏輯”，應(yīng)體現(xiàn)“包容”“融合”的團隊協(xié)作精神，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展、企業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的歸屬認同。因此，企業(yè)實踐中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與運行需要實施來自不同層面的愿景管理。

在制度層面，地方政府應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，建立完善校企深度合作的相關(guān)制度保障，可以通過政策支持、經(jīng)費劃撥等方式，不斷促進校企間跨界域的合作交流;同時，教育主管部門應(yīng)建立教師實踐企業(yè)遴選制度，需要結(jié)合院校、企業(yè)以及當(dāng)?shù)厝瞬判枨?，滿足校企雙方的共同愿景。在組織層面，校企主體之間在開展合作之初既要明確各方的權(quán)責(zé)分工，又要將人力、技術(shù)等資源管理制度落到實處，充分發(fā)揮校企主體的考評職能，形成有力管控;在個人層面，包括院校教師、企業(yè)人員在內(nèi)的每位學(xué)習(xí)者則要準確自我定位，將個人愿景融入共同愿景之中，在個體發(fā)展耦合學(xué)習(xí)共同體的運行之中，增強合作交流的終身學(xué)習(xí)意識，激發(fā)自身的內(nèi)生動力，實現(xiàn)自我監(jiān)督，從而提高共同體的管理效能。

綜上所述，筆者對企業(yè)實踐中學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的影響因素進行了梳理與歸納，由于個案研究的樣本量有限，且部分編碼存在主觀性因素，研究結(jié)論尚未得到大樣本驗證。因此，在今后的研究中將考慮走出個案，進行更深入的實證研究，以期獲得更具有普遍性與客觀性的結(jié)論。

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（責(zé)任編輯：楊在良）