于蒙蒙 宋凱璇

摘要：鐘道贊是我國近代職業(yè)教育理論和實踐的先驅者之一，是中國近代第三次職業(yè)教育思潮的重要代表人物之一，他系統(tǒng)地提出了職業(yè)指導的理論，并在任職于福建省教育廳期間進行了一系列的成功實踐，對民國時期職業(yè)教育的發(fā)展做出了獨特的貢獻。

關鍵詞：鐘道贊;職業(yè)指導;職業(yè)教育

中圖分類號：G719? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）08-0093-04

鐘道贊（1892—1993年），我國著名的職業(yè)教育家、翻譯家。先后在北京師范大學英語系與美國哥倫比亞大學求學，獲得了教育博士學位，同時他也是我國在國外獲得職業(yè)教育博士學位的第一人。回國后他積極投身于我國的職業(yè)教育事業(yè)，他的海外留學經(jīng)歷與專門的職業(yè)教育博士的學習經(jīng)歷使他擁有了廣闊的國際眼界與思維，發(fā)表了多篇專門論述英、美、蘇、德等國的職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗與教訓的論文，并且提出了許多獨到的見解與看法。19世紀20年代在福建創(chuàng)辦了福州職業(yè)學校（今福州延安中學），1928年開始擔任福建省教育廳二科科長，30年代在福建開展了許多職業(yè)教育實踐運動，使福建省的職業(yè)教育在全國范圍內(nèi)名列前茅，是我國近代第三次職業(yè)教育思潮的重要代表人物。

一、鐘道贊職業(yè)指導思想的時代背景

近代以來，職業(yè)教育歷經(jīng)了三次思潮，即鴉片戰(zhàn)爭至民國初年的實業(yè)教育思潮、民國初至二十年代的職業(yè)教育思潮、二十年代末至三十年代重新發(fā)展起來的職業(yè)教育思潮[1]。二十年代至三十年代的中國面臨著嚴重的經(jīng)濟危機，職業(yè)教育也遭遇了理論與實踐相脫離的發(fā)展困境。在國民政府的推動下，以及蔣夢麟、胡適、潘文安、鐘道贊為代表第三次教育思潮來臨。此次思潮借鑒了西方職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗，推動了職業(yè)教育實踐的發(fā)展。在這次思潮中，人們認識到了職業(yè)教育在生產(chǎn)力發(fā)展中的重要作用，中國應該建立起適合于本土國情的、為工業(yè)發(fā)展服務的并且由職業(yè)學校教育、職業(yè)補習教育、職業(yè)指導三者相結合的職業(yè)教育模式，使職業(yè)指導得到了前所未有的重視。在此期間，鐘道贊積極參與職業(yè)指導活動的實踐探索與理論研究之中，形成了獨特的職業(yè)指導思想，發(fā)表了許多文章，主要包括：《中小學升學與職業(yè)指導》《中學生如何選擇適當職業(yè)》《小學職業(yè)指導上最重要之工作》《職業(yè)指導之原則與實施》《職業(yè)指導與青年出路》《中學生教育與就業(yè)指導》等。

二、 鐘道贊的職業(yè)指導理論

（一）職業(yè)指導的內(nèi)涵之辨析

鐘道贊在《廣義的職業(yè)教育》一文中這樣論述：“世人分指導為職業(yè)與教育兩種，似具一部分之理由。實則二者不可須臾離。教育與職業(yè)，事實上不能分開，互為因果?！币驗闊o論哪種教育，都會包含著對某種職業(yè)的或多或少的傾向，而職業(yè)則是個人生活的重要組成部分，職業(yè)指導也可以說是指導生活的一種方法。同時，他認為：“則凡與職業(yè)相關之教育，而卻非直接影響生活者將如何。若僅圖單純生活之技能，而于民本主義團體中個人與社會之種種關聯(lián)，毫不注意，則機械的有機體，殊無發(fā)展團體及促進社會之能力。此狹義的職業(yè)指導所以遭輿論之反對也。[2]”可見，鐘道贊對職業(yè)指導的理解是廣闊而又有章可循的，即職業(yè)指導既不能脫離教育而獨立，還應該融入個人的生活之中，也是一種人生的指導。這種理念體現(xiàn)了終身教育的思想，直至今日仍然意義非凡。

（二）職業(yè)指導的內(nèi)容

在鐘道贊看來，小學職業(yè)指導與中學職業(yè)指導的內(nèi)容有所不同。小學職業(yè)指導包括：明確學生家庭職業(yè)經(jīng)濟;明確當?shù)厣鐣顩r;調(diào)查學生體力、智力及學歷;灌輸職業(yè)常識;充實勞作及實際活動學科;注意學生讀書及活動興趣;編制完善學籍簿;訪問學生家庭;各業(yè)人員及校長演講;面談與指導;假期補習。中學分為初級與高級兩個階段，初級階段的學生處于成長的劇烈反應期，是職業(yè)指導最應該給與關注的一個時期，因此中學的職業(yè)指導比小學職業(yè)指導的程度將加深也更加復雜，包括：學科與職業(yè)興趣;課外活動嗜好;行為思想之傾向于變化;修學旅行職業(yè)參觀報告討論;充實圖書館實驗室，指導讀書與實驗;充實勞作內(nèi)容與設備;灌輸系統(tǒng)的職業(yè)知識;團體與個別談話;設置獎學金、貸學金及介紹課余或假期工作;實施指導[3]。尤其值得指出的是，鐘道贊提出職業(yè)指導的內(nèi)容還應包括“職業(yè)指導之后”的內(nèi)容，即包括學生畢業(yè)之后的后續(xù)工作，最終達成“為事?lián)袢?，為人擇事”的職業(yè)指導目標。

（三）職業(yè)指導的原則

1.循序漸進原則

鐘道贊指出職業(yè)指導應遵循的六個步驟如下：一是調(diào)查。對學生的基本信息進行調(diào)查，包括年齡、興趣、家庭構成及經(jīng)濟狀況、受教育經(jīng)歷、社會上各方面的需要等調(diào)查。二是分析。分析學生的能力、家庭經(jīng)濟狀況、興趣等內(nèi)容。三是選擇。綜合教師、學生及家庭三方面的意見對學生職業(yè)的信息進行選擇。四是教育與訓練。對學生進行相關聯(lián)的職業(yè)指導的教育。五是介紹或安插。六是服務之視察或補助[4]。對于已經(jīng)入職或者升學的學生的經(jīng)濟、能力設法補助與促進。這六個步驟循序漸進，缺一不可，完整地覆蓋了職業(yè)指導應包含的內(nèi)容，時至今日仍然值得學習。

2.持續(xù)性原則

針對職業(yè)指導的完整性與長期性，鐘道贊認為，職業(yè)指導是貫穿于學生從入學開始至就業(yè)以后的一個連續(xù)的完善的過程，它不僅包括學生在校期間的指導工作，還應包括學生升學或就業(yè)之后的部分?！叭缟龑W之成功或失敗，服務之滿意或失望”，必須要去研究原因，找出問題是出在職業(yè)指導本身還是出在指導之外的其他環(huán)境原因，一方面可以進行復查，一方面要仔細發(fā)現(xiàn)原因，隨時進行調(diào)查，獲得動態(tài)信息，探討學生個案，并開展學校之間的研究，以便對之后的職業(yè)指導工作提供經(jīng)驗與參考。

3.因材施教原則

鐘道贊認為在實施職業(yè)指導教育時應遵循的最重要的原則就是因材施教原則。“人有智愚賢不肖之分。天下任何事業(yè)，必有一最適當之人，與最敏捷之方法之實現(xiàn)之”[5]。在《職業(yè)指導應有的工作》中他提出，職業(yè)指導中，不僅要進行“業(yè)的分析”還要進行“人的分析”，包括人的身體狀態(tài)、心理狀態(tài)、性情狀態(tài)與特殊能力等狀態(tài)的分析。在分析學生群體的特征時提到“上智與下愚，都容易找到他們的職業(yè)途徑，唯平庸之才，卻不易尋出他們的方向。[6]”“平庸之才”占了學生中的大多數(shù)，他們往往具有普通的能力，但是又常常自命不凡，不肯下功夫花時間去努力，因此，他們是職業(yè)指導中最應該關注的群體。教師應隨時發(fā)現(xiàn)他們的困難問題，將學生的個性問題予以各個方面的解讀與剖析，設法將他們從迷途中引導出來，充分發(fā)掘其自信心，真正發(fā)揮職業(yè)指導的作用。

（四）升學與職業(yè)指導的關系

在發(fā)表于1933年的《教育與職業(yè)》上的《職業(yè)指導與青年出路》一文中，鐘道贊指出：“指導的范圍大別之可分為教育指導與職業(yè)指導兩種，教育指導，是關于選學學科科系及升入學校等等，職業(yè)指導是關于學習職業(yè)，以及改業(yè)等等，前者名之曰升學，后者名之曰就業(yè)，其界說尚似清晰。但是研究他們的實際，沒有如此分開的必要，或竟不能分開。[7]”一方面，他認為普通教育與職業(yè)教育是不可分割的，是相互密切聯(lián)系的，普通教育是職業(yè)教育的基礎，職業(yè)教育所進行的是直接的職業(yè)訓練，所以教育指導是間接的職業(yè)指導，因此說升學指導與職業(yè)指導可以是同一個方向的問題。另一方面，他認為職業(yè)指導關涉升學問題。

（五）興趣與職業(yè)指導的關系

鐘道贊十分重視興趣與職業(yè)的關系，進行職業(yè)指導要以了解學生的興趣為基礎：“其真正對于某種事業(yè)有深切之興趣，且有一種良好環(huán)境與適應能力以輔助之，自可獲得相當之成功。[8]”因此他十分重視對學生興趣與個性的調(diào)查，他指出，學生喜好的職業(yè)選擇較少涉及利益，是發(fā)自對某項職業(yè)的興趣與熱情，因此要在無形中培養(yǎng)學生的興趣。對于職業(yè)的興趣是隨著環(huán)境的變化而改變的，要發(fā)展職業(yè)興趣，學校要做到四點：第一，增進學生對職業(yè)知識的掌握;第二，要增加學生參與職業(yè)活動的機會;第三，要參考社會環(huán)境的改變;第四，學校的圖書館、實驗室等設備要與時俱進的增加。此外，因為興趣會隨著時間改變，因此對學生興趣的調(diào)查只能作為重要的參考依據(jù)，而不能當做絕對正確的標準。

（六）將心理健康教育引入大學生職業(yè)指導

在談到當時的大學教育現(xiàn)狀時，鐘道贊指出：“學理、工的人，毫無文化教育的基礎，學文、法的人，毫無數(shù)理科學的觀念?！边@種片面的培養(yǎng)方式不是造就優(yōu)秀人才的好方法。應改革學分制度和必修學科的設置，無論哪個專業(yè)的學生都應該修習同量的文學、社會科學與數(shù)理化學等基礎學科。一方面，可以避免學生學習文化知識的枯燥;另一方面，可以豐富各種學術的探討，這樣才能使學生掌握充分的職業(yè)知識。

更為難得的是，鐘道贊提倡要關注大學生的精神與心理健康，不能僅局限于培養(yǎng)學生的體能與智力的發(fā)展，優(yōu)美的校園環(huán)境，高尚的音樂品鑒，適宜的娛樂活動都可以為學生的心靈提供安慰與幫助，脫離了健康的心靈的教育，“這是只顧到軀殼而不計及靈肉之一種硬的教育”[9]。

三、鐘道贊在福建省的職業(yè)指導實踐

20世紀30年代，鐘道贊曾任福建省教育廳二科科長，專門負責福建省的職業(yè)教育工作，在此期間他辛勤耕耘，積極實踐他的職業(yè)教育理論，使福建省的職業(yè)教育發(fā)展在當時看，無論質量上、還是數(shù)量上，都在全國位居前茅。鐘道贊指出，中等職業(yè)教育階段的學生處于青少年成長發(fā)育的關鍵時期，性格特征常常表現(xiàn)為沖動且意志薄弱，極易在生活中迷失方向、陷入歧途，一旦進入社會，則會大大增加社會糾紛發(fā)生的幾率。因此，職業(yè)指導工作必須充分考慮學生的個性特征與意愿，將社會的需求與學生個體的興趣、個性兩個方面進行，他在福建省立莆田高中、省立福州農(nóng)林中學等一批學校制作和發(fā)放了調(diào)查問卷，并參照統(tǒng)計結果進行了一系列的職業(yè)指導實踐活動。

在省立莆田高中，由教師帶領學生組成生活興趣培養(yǎng)研究組，最初主要是養(yǎng)蜂、養(yǎng)魚、養(yǎng)家禽，后來又增加了看護與助產(chǎn)等醫(yī)師必備的基本技能學習作為師范生的輔助學科，同時對于學習的期限給與照顧，增加了學習時間上的彈性。

在省立福州農(nóng)林中學，指導員教師會與學生每星期談話1至2次，或者為其制定升學的方針;或者幫其謀劃就業(yè)的途徑;或者進行升學貸款的咨詢服務，以激勵學生的進取之心;或者為學生解讀職業(yè)的需求與發(fā)展，增強了學生的職業(yè)精神。據(jù)統(tǒng)計，該校的12名畢業(yè)生中有4人升入了農(nóng)學院繼續(xù)學習，其余學生均找到了滿意的職業(yè)崗位。

在私立福州陶淑女子初中，由于該校學生因家庭原因不能升學，因此該校十分重視家事學科，再結合學生的興趣與職業(yè)能力特征，從入學的第二年起加重職業(yè)課、國文課、家事科和音樂藝術四科的課程比例，減少英文與算數(shù)的課程比例，從而更加適應該校學生的實際情況。

在省立福州中學，為了增加學生對相關職業(yè)知識的了解，培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位的感情，豐富學生的見解，在課程安排上初中一年級每周增加農(nóng)業(yè)課一小時，商業(yè)課一小時;二年級每周增加簿記一小時;男生每周增加工藝一小時，女生每周增加家事一小時。

在這些職業(yè)指導實踐活動中，以省立福州理工中學的職業(yè)指導工作最為細微，其辦法具體如下：第一，編制總學籍簿。由教務處與訓育處兩個部門編制總學籍簿，每學期將學生的學業(yè)成績、操行成績、體育情況、學科興趣、家庭狀況以及學期評語等分開詳細記錄，用作職業(yè)指導的根據(jù)。第二，入學伊始的智力測驗。對第一次由高級小學升入初中的新學生進行智力測驗，檢測智力發(fā)展水平與特長情況，測驗的材料與方法由專業(yè)人員推選并及時更新。第三，指導學生填寫擇業(yè)志愿表。該校為理工科性質學校，除了傳授學校規(guī)定的科目外，還會使學生了解其他專業(yè)的知識。因此，在開學伊始分發(fā)學生擇業(yè)志愿表，使學生有較長的考慮時間，學生根據(jù)每學期的學習情況，再結合家長意見填寫，并附以選擇理由，于每學期期中填寫，回收后合并統(tǒng)計，用作職業(yè)指導的參考材料。第四，設置學科興趣調(diào)查表。開學伊始分發(fā)學生學科趣味調(diào)查表，使學生填寫所學學科的意見、興趣和學業(yè)前途等信息，為就業(yè)指導提供參考。第五，設置職業(yè)常識課程及各業(yè)實際概況談話。定期定時聘請行業(yè)專家與教員進行演講，以增強學生對行業(yè)的認識。第六，編制學生家庭職業(yè)概況表。對學生家庭的職業(yè)情況進行調(diào)查，用以作為職業(yè)指導的材料。第七，參觀。每學期由各級指導員率領學生到公共場館與工廠參觀，以增強對行業(yè)的熟悉，增加職業(yè)常識。第八，個別談話。由訓育課會同各級指導員與學生不定期進行個別談話，了解學生的發(fā)展動態(tài)。第九，舉行學生家庭的懇親會。每學期舉辦一次學生家庭懇親會，由訓育處將學生在校的特長、優(yōu)缺點等情況匯報給家長，引導家長參觀學校等活動內(nèi)容。第十，購買關于各業(yè)書籍并請專業(yè)人士講演。向中華職業(yè)教育社購買職業(yè)教育的相關書籍，根據(jù)地方情形，聘請有研究經(jīng)驗的專業(yè)人士，每周指定課外時間增進職業(yè)知識[10]。

在1937年由中華職教社發(fā)起的全國范圍內(nèi)的調(diào)查顯示，福建省的多個學校榜上有名。通過鐘道贊的辛勤實踐，福建省的職業(yè)指導工作取得了突出的效果，職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展得有聲有色。

鐘道贊作為民國時期一位重要的職業(yè)教育家，結合自己的經(jīng)歷提出了許多卓有見地的職業(yè)教育見解，尤其是關于職業(yè)指導在中國的發(fā)展和職業(yè)指導的理論建設，做出了卓越的貢獻。他主張職業(yè)指導并非僅是在學生畢業(yè)前夕給與就業(yè)和升學的方向，而是貫穿了學生的整個求學過程，是一種繼續(xù)不斷之工作等觀點，時至今日，仍可為發(fā)展我們當前的職業(yè)教育提供有益的借鑒。在政治、經(jīng)濟環(huán)境都急劇動蕩的民國時期，鐘道贊先生孜孜以求于職業(yè)教育的精神，與其著作中所蘊含的豐富的職業(yè)教育思想，是留給我們的一筆寶貴財富。

參考文獻：

[1]劉桂林.論中國近代職業(yè)教育思想[J].華東師范大學學報（教育科學版），1996（4）：89-98.

[2][4]鐘道贊.廣義的職業(yè)指導[J].教育與職業(yè)，1925：163-171.

[3]鐘道贊.中小學升學及職業(yè)指導[J]教育與職業(yè)，1935（8）：563-571.

[5][6]鐘道贊.職業(yè)指導應有的工作[J].教育與職業(yè)，1928（1）：96-98.

[7]鐘道贊.職業(yè)指導與青年出路[J].教育與職業(yè)，1933（8）：613-616.

[8]鐘道贊.興趣與職業(yè)[J].教育周刊，1931（8）：11-36.

[9]鐘道贊.職業(yè)指導與大學生[J].教育與職業(yè)，1934（150）：769-774.

[10]鐘道贊.福建中等學校實施職業(yè)指導之一瞥[J].教育與職業(yè)，1933（141）：17-20.

（責任編輯：張維佳）