吳小琴

摘 要 思維導圖最開始由英國教育家托尼·巴贊提出，是一種激發(fā)思考的筆記方法，以放射性思維圖實現可視化思維網絡的提升。當前思維導圖在初中語文教學中應用非常廣泛，能夠有效培養(yǎng)學生的想象力，促使學生形成發(fā)散性思維。在素質教育背景下，教師應該注重對學生記憶能力、思維能力的鍛煉，引導學生自主學習，在思維導圖幫助下提高閱讀效率。本文將簡述思維導圖的作用，并提出了運用思維導圖高效閱讀《紫藤蘿瀑布》的策略。

關鍵詞 初中語文 思維導圖 高效閱讀

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

新課改下初中語文教學中要培養(yǎng)學生語文學習能力，保持良好閱讀習慣，這也是每個語文教師需要關注的焦點。但是很多學生在課堂上只是被動的聽講，對所學知識理解不到位，無法根據已學知識的規(guī)律進行記憶，且極易遺忘。思維導圖作為一種促進高效閱讀的方法，可以直觀性體現學生腦內思路，需要教師可以引入思維導圖，幫助學生提升閱讀的有效性。

1思維導圖的作用

當前思維導圖在教育領域運用非常多，甚至新加坡等國家還將思維導圖作為一門單獨的教育科目，這是一種有效的思維方式，可以在各種類型的記憶、理解與總結教學環(huán)境中運用，能夠促使學生思維深度與廣度得到拓展。當前我國越來越多的學校逐步將思維導圖應用到語文教學中，特別是在閱讀教學中有利于完善學生的學科思維，讓學生能夠形成縝密的思維。與其他學科相比語文這門科目更加注重感性，教師應該應用思維導圖讓學生理性思維得到培養(yǎng)，從而更好的理解課文內容，達到高效閱讀的目的。

2運用思維導圖高效閱讀《紫藤蘿瀑布》的策略

2.1思維導圖在自主閱讀中的運用

在初中語文閱讀教學中預習是一種常用的學習方法，學生在預習中可以初步把握文章內容，了解課文基本情況，并逐步加深對語言特色上的理解，通過自主學習充分感受到作者思想情感，也保證閱讀效率實現提升。學生在預習課文的過程中，學生能夠總結遇到的疑點與難點，這樣在之后的課堂學習中更有針對性聽課，達到解決問題，提升閱讀教學的目的。但是很多學生預習中只是簡單的閱讀課文，理解上也停留在表面上，在文章內容上無法作出深入的探究，對此教師要通過思維導圖幫助學生解決這些難題。例如：在課文《紫藤蘿瀑布》教學中，教師要引導學生思考文章是按什么順序描寫紫藤蘿的，并以此為基點繪制思維導圖。學生在預習中可以得出文章寫作按照整體到局部的方式進行，即一樹花→一穗花→一朵花，當然也有的學生想法不一樣，并得出不同的結果，認為作者按照見花→賞花→悟花的時間順序進行寫作的，這是全文寫作思路，不應該與作者寫花順序出現混淆。學生在自主閱讀中可以由現在到從前的時間分析作者描寫紫藤蘿的順序，通過這種學習方法，學生將逐步加深對課文內容的理解。同時學生在預習中也深層次的探究了文本，在閱讀課文時充分感受其語言，通過語言體會景物特點，逐步建立起景物與作者情志間的聯系，對文章蘊含哲理有更準確的把握。

2.2思維導圖在課堂教學中的運用

課堂是開展初中語文教學活動的主要場所，課堂教學對學生閱讀效果有著至關重要的影響。在傳統(tǒng)教學模式下，教師單方面為學生講解，學生很少有思考與分析的機會，也無法全身心融入到學習活動中，學習興趣也將逐步喪失，無法保證閱讀的有效性。對此教師要在課堂教學中充分運用思維導圖，為學生提供充足的學習動力，讓學生在學習中保持足夠的積極性，也能夠保證閱讀效率實現提升。例如：在課文《紫藤蘿瀑布》教學中，教師先讓學生朗讀第二自然段，然后提出以下問題：“作者描寫了紫藤蘿哪些方法？主要特點有哪些？運用了哪些修辭手法？”在問題帶領下，學生可以分析出作者站在花形角度對紫藤蘿進行描寫，“像一條瀑布”是其主要特征。這段話不僅有總寫，即“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”;還包括細寫，即“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”學生分析語言后分析，作者采取了比喻、擬人兩種修辭手法，學生在思維導圖的逐步引導下，將進一步深入理解課文內容，達到了高效閱讀的目的。

2.3思維導圖在課后總結中的運用

初中語文教師在完成課堂教學活動以后，教師還需要帶領學生進行課后總結。以往教師知識在講臺上全方位總結課文，這樣學生很難有較深的感觸與體會，也無法達到課后總結應有的作用?，F在教師應該將新課程理念融入其中，以思維導圖為引領進行課后總結，幫助學生進一步加深對文章內容的理解，達到高效學習的目的。例如：在課文《紫藤蘿瀑布》教學中，教師先讓學生總結整篇文章，并對《愛蓮說》、《陋室銘》與《紫藤蘿瀑布》進行比較，分析這三篇文章在寫法上的異同點。學生在分析與總結后，能夠均為托物言志文章，雖然在語言形式上不一樣，選材也不相同，不過均描繪具體事物形象對思想進行表達，寄托感悟。在這種思維導圖的幫助下，學生能夠在課后總結中鞏固知識，閱讀效率也實現了大幅度提升。

3結語

總之，通過將思維導圖引入初中語文教學中，能夠幫助學生更好的學習知識，培養(yǎng)學生邏輯推理能力，加深自己的理解與記憶。因此初中語文教師應該充分認識到思維導圖的優(yōu)勢，指導學生運用思維導圖開展閱讀活動，按照課前預習、課中分析、課后總結的學習方式，逐步提升閱讀的效果，達到事半功倍的學習效果。

參考文獻

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