魯娟

摘 要：化學是一門邏輯性和實踐性較強的學科，從微觀粒子到化學反應(yīng)，從酸堿中和到實驗演示，教師帶領(lǐng)學生領(lǐng)略化學之美。在教師帶領(lǐng)欣賞化學之美的同時，還應(yīng)當運用高效的課堂教學策略，使學生可以真正掌握相關(guān)的化學知識。以初中化學課堂教學為基礎(chǔ)，針對如何提高學生化學學習效率給出參考性意見。

關(guān)鍵詞：初中化學;高效課堂;教學策略

在新課改的政策指導下，初中化學受到了越來越多的重視。但是從現(xiàn)有的情況來看，還是有部分教師依舊使用傳統(tǒng)的教學方法，造成當前學生學習化學知識的效率偏低，同時教師的授課方法陳舊，難以同學生之間產(chǎn)生共鳴。因此，探究高效的化學教學方法，切實提升學生課堂學習效率，已成為當前化學教師工作的重點。

一、提升興趣，引導學生學習

教師根據(jù)新課標的指導積極研究新的教學方法，促進學生的學習興趣，力求能夠使學生以積極放松的心態(tài)去探究精彩的化學知識。教師引領(lǐng)學生學習化學知識，應(yīng)當首先吸引學生的注意力，為學生呈現(xiàn)精彩的化學實驗，帶學生體會化學的神奇之處。而后循循善誘，引導學生去主動探索化學的奧秘，指導學生獨立完成相關(guān)實驗，充分激發(fā)學生學習化學知識的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習意愿。

例如，學生在學習化學教材時，會遇到一個“雞蛋放入白醋”的實驗。教師可以為學生布置家庭作業(yè)，指導學生觀察將雞蛋放進白醋瓶中的變化。學生初步接觸化學實驗自然十分興奮，這樣就會很自然地調(diào)動學生的實驗興趣。在課上教師向?qū)W生提出問題：為什么雞蛋會先下沉后上升，最后又下沉？瓶子中發(fā)生了什么化學反應(yīng)？雞蛋有什么變化？帶著這些疑問，在學習興趣的驅(qū)使下，學生會主動查閱資料，解決相關(guān)問題。教師設(shè)計問題時，應(yīng)當立足于實際生活層面，提高學生學習化學實驗的興趣，保證實驗教學的效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛

在化學教學過程中，教師采取情境教學法能夠有效提升學生的學習效率。教師要充分使用現(xiàn)代化的教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)真實可感的教學情境。教師可以在化學課堂上運用多媒體教學，或是利用互聯(lián)網(wǎng)所帶來的天然信息優(yōu)勢，為學生展示奇幻瑰麗的化學世界，幫助學生增長見識，接觸到更多的化學知識。采用情境教學法可以使學生身臨其境，切實增強自身對化學知識的認知水平，學生對相關(guān)化學知識充滿興趣，自然學習效率得到保障。

例如，教師帶領(lǐng)學生學習“金剛石、石墨和C60”的相關(guān)內(nèi)容。教師可以開場設(shè)問：同學們，你們說人跟人是一樣的嗎？率先吸引學生的注意力，同時具有引導性。學生爭論完畢，教師為學生展示金剛石、石墨和C60的具體結(jié)構(gòu)，并告知學生它們的基礎(chǔ)元素都是碳元素，完全燃燒后產(chǎn)物都是二氧化碳。但是它們的特性都不相同，價值也各有不同。以此給學生人生的啟迪，并為學生構(gòu)建一個奮進向上的學習情境。就好比學生一樣，大家都是以“學生”的身份獨立存在，學生或優(yōu)秀或平庸，歸根結(jié)底是內(nèi)在不同。以此為例，在教育學生努力學習的同時，又教化學生提升內(nèi)在品質(zhì)。

三、重視實驗，提升學習效率

教師需要從化學教學的本質(zhì)出發(fā)，提升學生對初中化學實驗的學習興趣。學生處在對新鮮事物好奇的階段，需要通過了解相關(guān)實驗去拓展自身對于世界的認知水平。而化學實驗剛好可以為學生提供一個認識世界本質(zhì)的窗口，有效培養(yǎng)學生對于化學知識的學習興趣，教師應(yīng)當精心為學生挑選極具趣味性的化學實驗?；瘜W作為經(jīng)典的實驗科學，具有極強的說服力及嚴肅性，能夠有效提升學生的學習效率。

例如，學生在學習“氧氣的制取實驗以及氧氣的相關(guān)性質(zhì)”時，教師為學生展示排水集氣法，搭建制取氧氣實驗系統(tǒng)的過程和注意要點，這些重要的實驗操作都需要學生親自實踐，而后才能夠不斷強化自己的記憶。在學生進行實驗的過程中，教師應(yīng)當保持巡視狀態(tài)，要求學生嚴格遵守“查、裝、定、點、收、離、熄”的實驗流程，保障學生實驗安全。學生通過親身操作實驗流程，進一步加深了對制取氧氣知識的理解。

四、強化記憶，練習鞏固知識

學生學習化學知識，需要學生花費大量的時間記憶。因此，化學又有“理科中的文科”一說。教師應(yīng)當帶領(lǐng)學生采取有效的記憶方法，不斷強化學生的記憶效果，使學生能夠牢記化學基礎(chǔ)知識，做到脫口而出。這便需要教師利用好“課前、課上、課后”三個時間段，課前帶領(lǐng)學生復習之前學習的內(nèi)容，課中再次回顧所學知識，課后設(shè)計家庭作業(yè)，為學生鞏固知識。

例如，學生學習“酸堿中和反應(yīng)”，教師帶領(lǐng)學生多次復習相關(guān)知識點：酸與堿作用生成鹽和水，酸堿中和的原理，以及測定中和反應(yīng)的方法。學生在課前一遍又一遍的復習中不斷加深自己的記憶。上課過程中教師為學生出具相關(guān)試題，加深學生的理解。課下學生通過課后作業(yè)再次溫習相關(guān)知識，最終使之形成永久記憶。

綜上所述，教師通過有效引導來提升學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)有意義的教學情境促進學生高效學習，借助實驗教學提升學生學習效率，并堅持復習知識強化學生記憶，從而達到化學課堂教學的目的。

參考文獻：

[1]張紅葉.如何提高初中化學課堂教學效率[J].學周刊，2018（15）：68-69.

[2]鄭愛玲.淺談構(gòu)建初中化學課堂的高效性[J].亞太教育，2016（8）：150.

編輯 王 敏