張丹

在當前世界交流日益頻繁緊密的現(xiàn)實環(huán)境中，英語語言在人際交往過程中所展現(xiàn)的媒介作用逐漸凸顯，引起了人們的廣泛重視，反應(yīng)到教育教學領(lǐng)域即英語教學目標提升、教學方法改進與革新等。在此大背景下，不可否認，如何優(yōu)化學生英語學習活動就成為了人們關(guān)注的焦點，而英語教師則需要基于此增加教學研究力度，以給予學生科學指引，助力其英語綜合能力迅速提升。

顯而易見，學生英語學科能力發(fā)展提升并不是一蹴而就的事情，而在長期學習活動中，學生良好的學習行為不可或缺，甚至決定著他們最終英語學科能力所能達到的水平，但是在平時學習過程中，大多學生或多或少都會展現(xiàn)出一定的不足，甚至是錯誤行為，不利于其英語學識積累。鑒于此，在平時教學過程中，每一個英語教師都需要在充分了解所教學生實際學習情況的基礎(chǔ)上深入展開研究活動，借助各種手段對學生英語學習活動進行優(yōu)化，以幫助他們改善學習中的不足，提升學習質(zhì)量，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

1. 注重榜樣引導，端正學生英語學科知識學習態(tài)度

在平時基于具體單元知識進行教學活動的時候，英語教師需要認識到一點，即學生學習態(tài)度決定了他們的學習行為，進而決定了最終的學習效果。因此，英語教師就可以為班級學生樹立學習榜樣，對學生進行正確引導，使他們在典型的影響下轉(zhuǎn)變內(nèi)心認知，以較為端正的學習態(tài)度理解把握英語學科知識，這有益于其學習效率與質(zhì)量大幅度提升。

例如，在平時向?qū)W生傳授英語學科知識的時候，筆者時時注意自己的行為，以給予學生榜樣引導。如在平時的自習課上，筆者經(jīng)常會帶上英語專業(yè)資料或者是教學專業(yè)書籍去教室與學生一起學習，并全神貫注于學習活動當中，積極提升自己的綜合專業(yè)素質(zhì)，從而為學生起到一個良好的帶頭作用。除此之外，在平時教學過程中，筆者時時觀察班級所有學生的學習狀態(tài)，當發(fā)現(xiàn)有學生總是以積極熱情學習英語知識的時候，就將其設(shè)定為班級優(yōu)秀典型，而且定期在自習課上讓這些學生講述自己平時的學習狀態(tài)、經(jīng)歷，以及取得的優(yōu)秀學習成果，并鼓勵班級其他學生以其為榜樣進行學習。這樣，在學習榜樣的正確引導下，幾乎所有學生都慢慢端正了自身學習態(tài)度，更加積極專注地配合筆者展開了接下來的教學活動，英語能力也相應(yīng)得以提升。

2. 布置課下任務(wù)，培養(yǎng)學生持續(xù)自主學習良好習慣

在英語學科知識學習過程中，學生要想使學科能力在持續(xù)進步中達到理想水平，那么只依靠課上時間進行學習是遠遠不夠的。學生還需要充分利用課下時間堅持參與到英語學習活動當中，這就對學生自主性提出了一定的要求。據(jù)此，在平時教學過程中，英語教師就需要不間斷地為學生布置相應(yīng)的課外學習任務(wù)，幫助學生逐步養(yǎng)成持續(xù)自主學習的良好習慣，為其英語能力提升助力。

例如，在帶領(lǐng)學生完成My First Day at Senior High這一單元英語知識教學任務(wù)之后，筆者就為學生布置了需要他們獨立探索完成的作業(yè)任務(wù)，如學生需要在課下的時候復習鞏固課上所學單詞，以更加深刻地理解掌握其深意及具體適用情境;學生還需要根據(jù)所學知識完成筆者所提供的諸多練習題，以升華課堂學習效果等等。除此之外，在為學生講解完My New Teachers、My First Ride on a Train等單元英語知識之后，筆者同樣布置了與所講內(nèi)容相關(guān)的課外復習及練習作業(yè)，要求學生獨立完成任務(wù)。開始的時候?qū)W生可能是基于任務(wù)驅(qū)動而參與到知識學習活動當中，久而久之就慢慢養(yǎng)成了堅持自主學習的良好習慣，有益于他們在不間斷的深入學習過程中逐步增強自身英語能力水平。

3. 豐富實踐活動，增加學生英語能力綜合鍛煉機會

英語是一門交際應(yīng)用性學科，人們學習英語知識的最終目的是運用所學順利與他人展開交流活動，實現(xiàn)信息互通，達成一定的生活目的，那么只依靠單純的課堂理論知識學習是遠遠不夠的。因此，在平時教學過程中，英語教師就需要在課余時間定期組織學生進行實踐活動，給予學生綜合鍛煉的機會，最終促使其英語能力水平迅速達到理想高度。

例如，在平時展開英語教學活動的時候，除了完成基本教學任務(wù)之外，每個星期筆者都會在課余時間帶領(lǐng)學生進行一次實踐鍛煉活動，其中包括：以“Music”為主題組織寫作競賽活動，即給予學生一周時間，要求學生自行搜集資料，聯(lián)系自身經(jīng)歷創(chuàng)作出一篇文章進行競賽評選;基于Newspapers and Magazines相關(guān)知識內(nèi)容組織學生進行情境表演活動，即將班級學生劃分成不同的學習小組，然后要求他們自行就相關(guān)主題創(chuàng)設(shè)具體情境、編寫具體對話內(nèi)容等來進行練習，最終輪流進行表演等等。在這樣的綜合性實踐活動中，班級學生每個人的英語語言組織能力、聽說能力等都得到了實際有效的鍛煉，并顯著得以提升，慢慢達到了預想水平。

總之，縱觀現(xiàn)階段學生的實際英語知識學習情況，發(fā)現(xiàn)他們中很多人所進行的具體學習活動都缺乏一定的科學性，不利于自身能力提升，因而任課教師就需要基于學生學習行為優(yōu)化目的展開深入研究活動，從而探索出諸多科學策略手段，給予學生有效的幫助，最終實現(xiàn)高效教學。

參考文獻

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[2]胡慧蘋. 高職英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略探究[J]. 科教文匯（中旬刊）， 2019（01）：165-166.

（作者單位：遼寧省鞍山市廣播電視學校）