周敏

初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中接觸最多的教學(xué)模式就是讀一讀、寫一寫、默一默、抄一抄，在某種程度上，這些方法能增加學(xué)生的詞匯積累，提升他們的認(rèn)知水平。但這個(gè)過程最缺的就是想一想，教師往往會(huì)問學(xué)生一些問題，引導(dǎo)他們向深層思考。但傳統(tǒng)教學(xué)卻很少讓學(xué)生主動(dòng)去質(zhì)疑，質(zhì)疑就是由學(xué)生自己去提問，由以往的被動(dòng)問答變成主動(dòng)設(shè)問，使思維在自由綻放火花。

課外閱讀給學(xué)生一個(gè)通過英語了解外部世界的窗口，他們能在閱讀中提升自己的精神覺悟，豐富自己的文化底蘊(yùn)，拓展自己運(yùn)用英語的能力，能力的重中之重就是質(zhì)疑能力。學(xué)然后知不足，讀然后會(huì)生疑。教師要通過閱讀更好地提升他們質(zhì)疑的質(zhì)量，改善質(zhì)疑的品質(zhì)。

1. 質(zhì)疑，給預(yù)習(xí)掬一棒月光

對(duì)于課外閱讀課而言，預(yù)習(xí)尤為重要，能讓學(xué)生及早感知故事情節(jié)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與困惑，這樣在上課時(shí)就能給師生留有足夠質(zhì)疑的時(shí)間與空間。以A Christmas Carol為例，預(yù)習(xí)時(shí)，教師通常會(huì)布置這樣的問題：

“Why does Scrooge hate Christmas？ Does Scrooge have a lot of friends？ Why or why not？

Why was Jacob Marley punished after he died？ Does Jacob Marley want to help Scrooge？ How do you know？”

有時(shí)候?qū)W生會(huì)為了去回答問題，不愿意認(rèn)真閱讀，只求尋找與之相關(guān)的答案。如果讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，讓他們將問題寫下，只有在仔細(xì)閱讀之后，他們才能發(fā)現(xiàn)隱藏的問題。另外，在課上，他們會(huì)去問別人問題，同時(shí)也接受別人提問。教師設(shè)定一定的機(jī)制，問一個(gè)問題，別人回答不出來，加一分;答對(duì)一個(gè)其他人的問題得2分。在激勵(lì)之下，預(yù)習(xí)就變成學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣的平臺(tái)。同樣那些有深度的問題需要師生共讀、共議來完成。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的問題，同樣按照機(jī)制，給予他們相應(yīng)的分值。也就說，預(yù)習(xí)成了學(xué)生質(zhì)疑的一個(gè)引子，將他們推入了思維運(yùn)行的磁場(chǎng)，開始了邊讀邊疑的模式。

2. 質(zhì)疑，給分析畫一輪明月

課外閱讀一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是分析文本，教師與學(xué)生一起對(duì)文本進(jìn)行解讀。通常文本的解讀分為講解重點(diǎn)詞句，解析重難點(diǎn)句子，對(duì)文本的主要人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在傳統(tǒng)模式里，解析文本的時(shí)候教師是主角，單方面發(fā)問，方面講解。其實(shí)分析文本的時(shí)候，可以給學(xué)生自己提問的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)的，由學(xué)生釋疑;學(xué)生不會(huì)的，由學(xué)生自己學(xué)著去轉(zhuǎn)換，教師只在問題卡殼的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)奶崾?。學(xué)生首先提出這樣的問題，因?yàn)橐私膺@篇文章，就要了解與之相關(guān)的文化背景。比如提出問題“How is Christmas Eve celebrated in Western countries？”其他學(xué)生就開始整合以往的認(rèn)知，將語言進(jìn)行解碼與整合。學(xué)生都用短語的形式來完成任務(wù)，一個(gè)說完，另外一個(gè)進(jìn)行補(bǔ)充，“Having a big dinner， decorating the Christmas tree， singing and dancing around the Christmas tree， preparing an empty container for gifts， giving gifts.”每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，都可以對(duì)原先的答案進(jìn)行補(bǔ)充，都可以將自己的經(jīng)歷植入到答案中。學(xué)生在傾聽的時(shí)候，隨時(shí)都可以質(zhì)疑。于是有學(xué)生總結(jié)出這樣一句話，“Share and give love and joy to people around us.”質(zhì)疑，總是將學(xué)生的思維一步步往前推移，總給他們發(fā)現(xiàn)新生事物的機(jī)會(huì)。

3. 質(zhì)疑，讓合作載滿船星輝

質(zhì)疑的過程，不是班級(jí)部分學(xué)生思維與能力生長的過程，而是所有的學(xué)生都有獲得感，都有回答問題的成功感和給出問題的從容心。小組合作可以充分展示每個(gè)人的思維特點(diǎn)，可以接納所有人的智慧，可以給所有人幫助，從而將他們的質(zhì)疑能力推向一個(gè)新的境域。比如在進(jìn)行角色對(duì)話、情境表演的時(shí)候，就必須要進(jìn)行合作，這樣才能將人物的情緒表達(dá)出來，才能將人物栩栩如生地復(fù)活在學(xué)生面前。唯如此，學(xué)生才能更全面地了解問題、體驗(yàn)文本，才能深入到文本的內(nèi)核，從而發(fā)現(xiàn)一些重要的線索，如人物的內(nèi)心變化、作者的敘事邏輯等。有了這些基于文本的積累，學(xué)生才能在面對(duì)質(zhì)疑的時(shí)候，多一些角度與深度。仍以A Christmas Carol為例，小組長首先提出問題：“What are Scrooges changes？”這個(gè)問題其實(shí)比較籠統(tǒng)，學(xué)生不怎么好去回答，而且要將大段的語句用自己的語言表達(dá)出來，也需要很多的時(shí)間去準(zhǔn)備，這基本只能由優(yōu)生去展示。于是教師將題目進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，設(shè)置成表格的形式。一個(gè)學(xué)生說：“Used to be strict/unhappy.”;另外一個(gè)學(xué)生說：“He happily celebrates Christmas with his relatives.”這樣就給了更多學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，使他們更有信心投入到閱讀中去。接著后面就由學(xué)生自己去完成，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說出一句的時(shí)候，可以讓其他任何學(xué)生說出下一句;當(dāng)這個(gè)學(xué)生回答得不到位的時(shí)候，其余學(xué)生都可以提出自己的觀點(diǎn)。比如一個(gè)學(xué)生說：“Used to only care about money.”另外一個(gè)說：“He gives love and joy everywhere he goes.”就有學(xué)生質(zhì)疑，用spreads比gives更好。

質(zhì)疑能讓學(xué)生的課外閱讀能力真正發(fā)生與生長，能使學(xué)生享受到閱讀的魅力。

（作者單位：江蘇省海安市高新區(qū)孫莊初級(jí)中學(xué)）