鄭洪偉 黃燕

為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷變革與發(fā)展并取得了較好的成績。在全球化的今天，各個(gè)國家間的經(jīng)濟(jì)、文化等交流不斷增強(qiáng)，英語作為國際通用語言被廣泛應(yīng)用。英語是一門實(shí)用性較強(qiáng)的語言學(xué)科，也是我國中小學(xué)的必修學(xué)科。英語不是我們的母語，學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)學(xué)生要求較高，必須從聽、說、寫、讀等全面抓起。學(xué)生雖然在小學(xué)時(shí)期已接觸到英語，但都是較簡單的一些常用語，初中之后，學(xué)生開始深入接觸，此時(shí)的學(xué)習(xí)難度開始加大。如何提高教學(xué)效率，提升學(xué)生英語成績是每個(gè)初中英語教師所要研究的主要問題。有資料顯示，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂能有效促進(jìn)初中生的英語學(xué)習(xí)狀況。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用已相當(dāng)成熟，因此，筆者將其應(yīng)用到日常的英語教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極參與到英語課堂中，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。組織活動(dòng)與游戲是開展翻轉(zhuǎn)課堂的主要手段。

1. 概述翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)傳統(tǒng)課堂的“顛覆”與“翻轉(zhuǎn)”，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程進(jìn)行了改革與升華，將教學(xué)內(nèi)容直觀地表現(xiàn)出來。傳統(tǒng)課堂是“填鴨式”的，著重于“教師講”與“學(xué)生聽”，完全忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在講臺(tái)上苦口婆心、揮汗如雨的講課，而學(xué)生不一定能夠集中注意力的聽講，教學(xué)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂則采用了一種完全想不到的方式，將課堂歸還給學(xué)生，靈活性較高。教師在課前將教學(xué)內(nèi)容錄制成影像資料，課堂上直接播放視頻，學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)。教師利用課堂時(shí)間給學(xué)生解決不懂的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1 師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一直是教師在講課，與學(xué)生缺乏互動(dòng)，掌控了整個(gè)課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，鍛煉了自主探究能力，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效率顯著提升。

2.2 教學(xué)資源更加豐富

傳統(tǒng)的英語課堂主要借助教材、專業(yè)書籍、幻燈片進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)資源相對(duì)較少，教學(xué)方式也不夠靈活。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以將與英語教學(xué)有關(guān)的圖片、電影、動(dòng)畫等資料整合起來制作成視頻資料應(yīng)用到教學(xué)中，教學(xué)資源更加多樣化、靈活化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3. 實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑

3.1 自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語教學(xué)中，教師角色由“一味給予”的課堂掌控者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師通過制作視頻課鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)與前提。課前預(yù)習(xí)，課后布置作業(yè)進(jìn)行鞏固，課上師生、生生進(jìn)行交流、探討，顯著提高了課堂效率。

3.2 合作交流實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

合作探究學(xué)習(xí)是新課改提出的要求，合作交流學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能提高創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師要保留足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行交流，將自己的想法進(jìn)行實(shí)踐，也就是常說的“做中學(xué)”。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流、親身實(shí)踐，凸顯其主體地位，參與到課堂教學(xué)中，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

3.3 改變問題方式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況與掌握情況提出問題，反饋給教師，在教師幫助下解決問題。教師將學(xué)生的問題進(jìn)行匯總分類，找出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，先讓學(xué)生進(jìn)行討論，后利用專門的講解課解決問題。讓學(xué)生參與、相信學(xué)生有解決問題的能力是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)之一，這種方式能使學(xué)生充分理解、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，提高自學(xué)能力。

3.4 通過游戲與活動(dòng)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

興趣是最好的老師，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)加入游戲與活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)能力，還推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。通過眾人聯(lián)手過獨(dú)木橋、火車接龍、有意義識(shí)記等游戲在進(jìn)行單詞識(shí)記。就有意義識(shí)記來講，在學(xué)習(xí)周一至周日這七個(gè)單詞時(shí)，根據(jù)本沒有什么意義的單詞與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，生成意義，便于學(xué)生識(shí)記。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，符合新課改要求，不僅推動(dòng)了英語教學(xué)發(fā)展，還提高了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

張蕊， 劉晉. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究——以新標(biāo)準(zhǔn)初中英語課程為例[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2016（20）： 124-125.

（作者單位：1. 臨沂白沙埠中學(xué); 2. 臨沂沂龍灣小學(xué)）