毛慶紅

在初中英語教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，給他們最鮮活的語言;要從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，給他們最熟悉的語言。而課外閱讀能使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極的情感態(tài)度的體驗場，成為他們思維訓(xùn)練與實踐的主戰(zhàn)場，也成為他們跨文化交流與自主學(xué)習(xí)能力的主要陣地。當(dāng)然這個過程要通過學(xué)生的積極參與、多層次的小組合作、多渠道的互動與交流等方式來生成。

1. 課外閱讀，給學(xué)生認(rèn)知提供窗口

英語學(xué)習(xí)的過程不僅僅是知識積累的過程，它還包含能力實踐的過程，這就需要有合適的課程內(nèi)容，光靠教材文本的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師精選的課外閱讀素材，往往能夠貼近學(xué)生和社會生活的實際，更富有英語文學(xué)氣息。同時也能提高學(xué)生的人格修養(yǎng)，尤其是經(jīng)典的英語名著，它能激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提升他們的文化品味。給學(xué)生一個窗口，從而促進他們的自我發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。例如，在閱讀The Old Man and the Sea時，學(xué)生會認(rèn)識到一個世界級的作家Ernest Hemingway。在小學(xué)與初中的語文課本里學(xué)生都沒有接觸到這個作家的作品。Ernest Hemingway在作品里給學(xué)生描述了一個堅強的老人，也給他們的認(rèn)知打開了一扇窗。以前學(xué)生會接觸到海明威說的一些名言名句，但沒有真實地在字里行間感知他語言的魅力。以前學(xué)生只是聽說過這部作品，但從來沒有感知在驚濤駭浪之下Santiago那顆不向命運屈服的靈魂。海明威用地道的英語，用簡單的詞匯，用學(xué)生看得懂的句式，寫下振聾發(fā)聵的言語：“Man is not made for defeat...a man can be destroyed but not defeated.”教師讓學(xué)生去做讀書筆記，幾乎所有的學(xué)生都把它抄下來，有的甚至把它抄在其他學(xué)科的封面上?？梢娬n外閱讀也為學(xué)生的心靈打開了一扇窗，他們接納了Santiago這樣的平民英雄，這個他們今后的英語學(xué)習(xí)也帶來無盡的鼓勵。

2. 課外閱讀，給學(xué)生游戲提供場景

如果能在英語課堂上穿插一些游戲，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外閱讀給游戲提供了許多信手拈來的資源。學(xué)生可以組織猜謎游戲，比如，將名著里的一段話選出來，讓學(xué)生猜一猜是來自哪個作品;將一些作品列出來，讓學(xué)生猜一猜是哪個作家寫的;將作品的主要人物以簡筆畫的形式畫在黑板上，讓學(xué)生猜一猜是誰。同樣，學(xué)生可以組織表演游戲，比如，讓學(xué)生表演根據(jù)課外閱讀的情節(jié)表演他們喜歡的人物，同時教師設(shè)立最佳表演獎。這是用表演來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也是通過閱讀拓展學(xué)生的多方面才能;學(xué)生還可以組織配音游戲。教師在白板上播放一段flash，同時將聲音關(guān)掉，讓學(xué)生根據(jù)口型，根據(jù)劇情，根據(jù)人物性格來配音。不管像不像，每個學(xué)生都感受了一回做演員的體驗，都學(xué)著去將自己的語言表達得逼真有趣。Stephen Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)英語有兩種途徑，學(xué)得（leaning）、習(xí)得（acquisition）。學(xué)得往往指課內(nèi)有意識地掌握英語;習(xí)得通常指無意識地接觸語言系統(tǒng)，而課外閱讀又是學(xué)生習(xí)得英語的一個很重要渠道，學(xué)生通過游戲途徑將這一功能發(fā)揮出來。

3. 課外閱讀，給學(xué)生表達提供話題

課外閱讀的過程是學(xué)生思維能力生長的過程，他們能從中獲得認(rèn)知、情感與素養(yǎng)等。這其中學(xué)生的寫作能力也有了足夠的發(fā)展。首先，課外閱讀給學(xué)生提供了優(yōu)美的詞句，比如The Adventures of Tom Sawyer的一段：“He jumped on the doctor and the two men began to fight. It all happened very quickly， and the two boys watched fearfully.”學(xué)生接觸到一個生詞“fearfully”，他們會根據(jù)上下文的意思將之換成“frightenedly”。也就是學(xué)生在具體的語境里，詞匯量得到了補充。其次，課外閱讀給學(xué)生提供了多種寫作方式，比如The Adventures of Huckleberry Finn中，教師問學(xué)生：“What does the river stand for？”學(xué)生經(jīng)過討論會說：“It stands for safety.”同時教師告訴學(xué)生這是借代的手法（metonymy）。詞匯也好手法也好，都會給學(xué)生的寫作增色不少。仍以馬克·吐溫的這個作品為例，教師可以設(shè)置很多寫作話題，讓學(xué)生在讀的同時提升寫作水平，讓他們將讀的思維向?qū)戇M行漫溯。教師可以讓學(xué)生寫一段讀書報告，它包括作品的主要人物，學(xué)生對這些人物的看法。教師也可以讓學(xué)生對某一個章節(jié)進行縮寫，讓學(xué)生抓住主要人物，主要細(xì)節(jié)，學(xué)生對語言進行整合。教師可以讓學(xué)生就某個細(xì)節(jié)進行想象，從而培養(yǎng)他們的寫作能力。比如，教師設(shè)置這樣的作文開頭：“Now Jim was free and things had changed a lot on the land.”讓學(xué)生接在后面寫。學(xué)生將閱讀中的畫面重新拾掇，并進行適當(dāng)?shù)募庸?，這樣以他們想法為主的文章就呈現(xiàn)出來了。

4. 結(jié)束語

課外閱讀給學(xué)生的思維提供了新的天地，給他們的生長提供了新的高度。教師要合理地利用課外閱讀，將它更好地融入到教學(xué)中，在給學(xué)生更多的精神享受的同時，也讓他們成為一個更健全的人。

（作者單位：江蘇省海安市城東鎮(zhèn)西場初級中學(xué)）