李金磊

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,杭州 311112)

0 引 言

根據(jù)中組部《中國共產(chǎn)黨黨內(nèi)統(tǒng)計公報》顯示2017年新發(fā)展的黨員中，超過三分之一(35.3%)是青年學(xué)生[1]。被稱為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的80后、90后，正在成為黨員發(fā)展的“主力軍”。在新時代的背景下，如何保證進入黨員隊伍的“新鮮血液”根正苗紅、初心純粹。習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！?/p>

黨員教育是一個深刻理解黨的基本理論基礎(chǔ)上，主動改造個人的世界觀、人生觀、價值觀，堅定共產(chǎn)主義理想信念，建構(gòu)黨員馬克思主義理論體系的高階思維過程。 如何激活學(xué)生黨課學(xué)習(xí)的深層學(xué)習(xí)動機？如何促進學(xué)生對黨的理論和知識的深度理解？如何形塑學(xué)生的辯證思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維等高階思維？我們從大學(xué)生黨課學(xué)習(xí)的動機和態(tài)度、對黨課授課方式和授課內(nèi)容的需求、線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂授課教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等幾個維度開展調(diào)查分析，思考如何遵循思想教育的規(guī)律，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、參與性、積極性與創(chuàng)造性[2]，借鑒深度學(xué)習(xí)路線(DELC),探索構(gòu)建“紅色領(lǐng)航”微黨課深度學(xué)習(xí)模式。

1 “紅色領(lǐng)航”微黨課需求調(diào)查

1.1 調(diào)查內(nèi)容

大學(xué)生黨課學(xué)習(xí)需求調(diào)查主要包括以下幾個方面：

(1)大學(xué)生黨課學(xué)習(xí)的動機和態(tài)度；

(2)大學(xué)生對黨課授課方式、授課內(nèi)容的需求；

(3)“紅色領(lǐng)航”微黨課平臺的線上教學(xué)環(huán)節(jié)：包括對黨課在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等方面的需求；

(4)“紅色領(lǐng)航”微黨課平臺的線下授課環(huán)節(jié)：包括學(xué)生線下的理論授課內(nèi)容和授課方式等。

1.2 調(diào)查基本情況

本次調(diào)查的主要對象是參加某高校黨校培訓(xùn)的“95后”入黨積極分子,調(diào)查時間選擇在學(xué)生參加黨校培訓(xùn)前進行，也正是他們正在思考黨課學(xué)習(xí)需求的活躍期。問卷主要通過問卷星平臺，采用無記名方式發(fā)放，學(xué)生可以通過電腦和手機登陸填寫，每人限填寫問卷一次。調(diào)查問卷主要采用李克特五級制量表，問題的選項主要是“非常認同”、“認同”、“不一定”、“不認同”、“非常不認同”五種，部分題目采用多選題的方式調(diào)查。調(diào)查共收回問卷625份，為保證數(shù)據(jù)準確性，經(jīng)篩選，將答題時間過短的問卷剔除，共回收有效問卷585份，其中男生276人，占47.18%；女生309人，占52.82%。

2 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

2.1 黨課學(xué)習(xí)的動機和態(tài)度

調(diào)查顯示，大部分參加黨校的學(xué)生學(xué)習(xí)動機是端正的，94.54%的學(xué)員認為參加學(xué)習(xí)黨課主要是“能夠成為一名黨員，更好地服務(wù)祖國和人民”(端正型)?！盀榱艘院蠛谜夜ぷ鳌?功利型)2.22%、“推優(yōu)后必須參加”(盲從型)2.05%、“家長的要求”(被動型)1.2%(如表1所示)。在黨校學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，大學(xué)生對入黨積極分子參加黨校培訓(xùn)的必要性認可度非常高，有98.97%的學(xué)生認為參加黨校培訓(xùn)必要或非常必要，認為“無所謂”的學(xué)生僅占1.03%(如表2所示)。

表1參加黨校學(xué)習(xí)的動機(人數(shù)/比例，%)

端正型功利型盲從型被動型總計553/94.5313/2.2212/2.057/1.20585

表2 對參加黨校培訓(xùn)的必要性認可度(人數(shù)/比例，%)

2.2 黨課授課方式、授課內(nèi)容的需求分析

調(diào)查顯示，大學(xué)生最希望的黨課授課方式是“線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)”占55.04%，其次是“完全線上教學(xué)”占24.27%，可見，希望黨課改變傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生占到79.31%(如表3所示)。

表3 黨課授課方式的需求(人數(shù)/比例，%)

從調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)分析，大學(xué)生對黨課授課內(nèi)容的需求依次為“理想信念”、“黨的政策”、“黨的歷史”、“黨的章程”、“入黨流程”等(如表4所示)。其中，86.84%的黨課學(xué)員對深入學(xué)習(xí)理想信念有著強烈的需求。

表4 多選題：黨課授課內(nèi)容的需求(人數(shù)/比例，%)

2.3 “紅色領(lǐng)航”微黨課的線上學(xué)習(xí)需求分析

調(diào)查顯示，在黨課移動學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容依次是：時政要聞、黨史回眸、文化修養(yǎng)、理解馬克思等；大學(xué)生最喜歡的在線學(xué)習(xí)方式依次是：案例和故事等文字描述、10分鐘左右的微視頻、小組話題討論、電子書籍、提交學(xué)習(xí)心得、歷年黨?？荚嚹M測驗。

教學(xué)設(shè)計方面：學(xué)生注重內(nèi)容的“系統(tǒng)性、思想性”占34.15%，其次是“實用性、針對性”占33.66%，第三是“趣味性和吸引力”占20%(如圖3所示)。

教學(xué)評價方面：學(xué)生們認可“老師綜合在線學(xué)習(xí)的各種情況，手動打分考核”占42.93%，“根據(jù)完成任務(wù)后獲得的數(shù)字勛章來考核”占21.95%，“在線學(xué)習(xí)的時間長短來考核”占18.05%，“根據(jù)在線測試題的成績來考核”占17.07%，說明學(xué)生希望老師更加注重過程的考核，而不僅僅根據(jù)結(jié)果性考核成績來進行考核評價。

2.4 “紅色領(lǐng)航”微黨課的線下學(xué)習(xí)需求分析

線下學(xué)習(xí)需求方面，學(xué)生希望開展“理論與實踐相結(jié)合的體驗式學(xué)習(xí)”占70.73%，希望“傳統(tǒng)式課堂集中教學(xué)”僅有14.63%，“分享學(xué)習(xí)收獲和體會”和“請優(yōu)秀黨員或?qū)＜覍ｎ}講座”均為7.32%(如圖5所示)。其中線下體驗式實踐黨課，學(xué)生最希望參加“以團隊的方式開展實踐活動(如志愿者活動等)”、“參觀黨史展覽館”、“重走長征路毅行”等實踐活動(如圖6所示)。理論授課部分，學(xué)生希望學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，依次是“結(jié)合黨史講黨的基本理論、路線、方針、政策”40.98%、“結(jié)合當前國內(nèi)國外的形勢講當前的政治、經(jīng)濟等知識”34.15%、“理論聯(lián)系實際講解身邊事”21.95%，希望“講黨?？荚嚨目键c”的只有2.93%(如圖1所示)。

圖1 學(xué)生黨課線下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式需求

3 “紅色領(lǐng)航”微黨課深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)是指“借助具有整合作用的實際問題激活深層動機, 展開切身體驗和高階思維, 促進深度理解和實踐創(chuàng)新, 進而對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深遠影響的學(xué)習(xí)樣態(tài)”[3]。根據(jù)Eric Jensen 和 LeAnn Nick-elsen 提出的深度學(xué)習(xí)路線 (Deeper Learning Cycle,DELC)(如圖2所示)，我們探索將黨員教育傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)相融合，提出了“紅色領(lǐng)航”微黨課深度學(xué)習(xí)模式。

圖2 深度學(xué)習(xí)路線(Deeper Learning Cycle,DELC)

3.1 創(chuàng)建并優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進黨的理論知識領(lǐng)會與理解

創(chuàng)建并優(yōu)化“紅色領(lǐng)航”微黨課平臺。認知建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)注的不再是教師應(yīng)該以什么方式最有效地傳遞信息以及使信息為學(xué)生所理解，而是如何優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境中蘊含的豐富的資源以便為學(xué)習(xí)者提供豐富的“給養(yǎng)”以影響他們與環(huán)境的互動和意義的制定。 “紅色領(lǐng)航”微黨課平臺(網(wǎng)址：http://hslh.site/)是基于模塊化對象導(dǎo)向動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境(Moodle)開發(fā)的一個學(xué)習(xí)工具，包括課程管理、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)交互五大模塊，目前開設(shè)了：黨史回眸、理解馬克思等十二門微黨課，涵蓋了黨的基本理論、形勢與政策、修養(yǎng)提升、力行成才四個方面的理論與實踐課程(如圖3所示)[4]。平臺自2014年上線以來，共上傳微黨課視頻461個，總時長達7200余分鐘，點擊率已超過10萬余次。通過系統(tǒng)化梳理學(xué)習(xí)資源，先期設(shè)計教學(xué)目標、知識預(yù)評估和靈活的在線討論活動，“紅色領(lǐng)航”微黨課平臺為學(xué)習(xí)者提供模擬的或真實的情境，有助于學(xué)生產(chǎn)生強烈的認知沖突和學(xué)習(xí)動機，促進他們對黨的理論知識領(lǐng)會與理解。

圖3 “紅色領(lǐng)航”微黨課平臺手機頁面截屏

3.2 組建學(xué)習(xí)者共同體，促進黨的理論知識的深度加工

學(xué)習(xí)者共同體是一種取代傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)組織形式，以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者為目標的嶄新的學(xué)習(xí)型組織形式。在這種“學(xué)習(xí)者共同體”的新型學(xué)習(xí)組織中，教師以一個“專家”學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，示范、指引和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，教師更應(yīng)該以自身熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度和善于學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造一個浸潤學(xué)生、與學(xué)生積極互動的氛圍，支撐學(xué)生完成由“新手”學(xué)習(xí)者向“專家”學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變。組建學(xué)習(xí)者共同體強調(diào)創(chuàng)建一種全新的學(xué)習(xí)文化，即一種開放的、鼓勵創(chuàng)新的、浸潤的、師生互幫互學(xué)的“并喻與前喻文化”[5]。在“紅色領(lǐng)航”微黨課師生教學(xué)互動中，運用范例學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于任務(wù)的學(xué)習(xí)等方法和策略[6](如圖4所示)，組建學(xué)習(xí)者共同體，從組織層面實現(xiàn)對“教師為中心”和“以學(xué)生為中心”兩極教學(xué)方式的雙重超越，促進黨的理論知識的深度加工。

3.3 運用大數(shù)據(jù)進行分析，促進黨課學(xué)習(xí)評價多元化

學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)體驗的重要方面。包括教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)評價等要素構(gòu)成的良好的“學(xué)習(xí)體驗”能夠激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的元認知能力，鼓勵學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)策略，從而獲得積極的學(xué)習(xí)體驗。“紅色領(lǐng)航”微黨課平臺提供學(xué)習(xí)日志、成績表單、學(xué)習(xí)進度表、電子勛章等多種數(shù)據(jù)分析工具和插件，通過對學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，能掌握學(xué)生選擇了哪些學(xué)習(xí)資源，取得了哪些結(jié)果，或者對很長時間的教育現(xiàn)象進行詳細分析，及時了解什么時候有效的學(xué)習(xí)正在發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)難點和教師教學(xué)的重點等信息。教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，及時調(diào)整和改進教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更深入地的學(xué)習(xí)。同時，平臺具有師生評價、生生評價和在線測試功能，為及時反饋評價、形成性評價等多元評價提供了有力支撐。

圖4 深度學(xué)習(xí)發(fā)展策略