張慕華

摘 要：幼兒繪本閱讀教學模式是站在幼兒特點的角度開展的教育活動，是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣與能力的重要過程。幼兒園區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的重要活動方式。在運用繪本閱讀教學時應與區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設進行良好的整合，從而實現繪本、區(qū)域活動共同發(fā)揮出作用，提升教學效果。

關鍵詞：幼兒園繪本 閱讀教學 區(qū)域環(huán)境 整合策略

在開展幼兒教育時，采用繪本閱讀教學、區(qū)域活動共同教育的方式，能夠通過區(qū)域活動真實反映閱讀教學內容。讓幼兒在參與區(qū)域活動時親身體驗閱讀教學內容，達到知識與實踐相結合的目的，并且有效培養(yǎng)學生閱讀能力、思維與創(chuàng)新能力、動手實踐能力，得到綜合培養(yǎng)的過程。

一、繪本閱讀教學與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設整合的必要性

繪本閱讀教學模式雖然能夠利用鮮艷的圖片吸引幼兒的注意力，并在教師的引導教學下掌握相關知識點，但是幼兒并未真實體驗繪本中描述的事物，只能表面化地對知識產生理解。通過繪本閱讀教學與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設進行良好整合后，能夠利用區(qū)域活動真實體驗繪本內容，可以通過親身體驗的過程深刻理解繪本知識點，提升繪本閱讀教學質量與效率。

二、繪本閱讀教學與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設整合的策略

（一）繪本閱讀教學與自然區(qū)域環(huán)境的整合

自然環(huán)境是幼兒賴以生存的環(huán)境，在幼兒教育中應注重培養(yǎng)幼兒對自然環(huán)境的正確認知，實現從小教育幼兒保護環(huán)境的意識。幼兒園在開展教學活動時應創(chuàng)設出自然區(qū)域環(huán)境，幫助幼兒正確認知自然，并且通過有效的教學措施激發(fā)出幼兒探究自然的興趣。大部分幼兒園在創(chuàng)設自然區(qū)域環(huán)境時，會采用花卉種植、蔬菜種植、小動物飼養(yǎng)的方式創(chuàng)設自然環(huán)境，并且經常在自然區(qū)域內投放多元化的材料，目的是吸引幼兒的注意力，但是在幼兒興趣逐漸喪失后，探究自然的積極性逐漸減少，最終表現出幼兒遠離自然區(qū)域奔赴其他較為感興趣的環(huán)境中去。站在幼兒的角度思考自然區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，幼兒是創(chuàng)設結果中的被動接受者，在深入自然區(qū)域中只是對環(huán)境進行欣賞，并未激發(fā)出幼兒的主動性。另外，幼兒園為了豐富自然區(qū)域，投入的自然材料品種多樣化，卻缺乏目的性、針對性，未有效滿足幼兒的認知需求。在培養(yǎng)幼兒觀察力與探究能力時，幼兒通過自然區(qū)域掌握的知識與經驗并非系統(tǒng)性，而是較為零散化、片面化，未達到拓展的效果。因此，要改善以往自然區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的不足，教師應充分站在幼兒的角度分析幼兒主動探究的特點、學習特點，還要實時關注幼兒在認知過程中存在的問題、解決幼兒遇到的問題，才能充分發(fā)揮出自然區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的作用，讓幼兒成為自然區(qū)域學習的主人。在運用繪本閱讀與自然環(huán)境創(chuàng)設整合的教學模式時，教師應先分析繪本閱讀教學中有關自然的故事內容，根據故事內容創(chuàng)設自然區(qū)域環(huán)境，讓自然區(qū)域充分體現出閱讀內容，讓幼兒獲得真實感受。

例如，繪本閱讀教學中的故事內容是關于“仙人球”的生長特點，由于幼兒并未真正見過“仙人球”的生長過程，教師可以通過“養(yǎng)殖仙人球”的主題活動在自然區(qū)域進行創(chuàng)設。自然區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設好后，教師首先應引導幼兒說出在繪本中讀到的“仙人球生長特點”。然后，教師采用提問的方式促進幼兒積極思考“你們已經知道仙人球的生長特點，那么要如何養(yǎng)仙人球呢？”此時，幼兒會回憶閱讀的內容并進行思考，將“仙人球不需要澆過多的水”表達出來，教師要及時贊揚，并讓回答正確的幼兒對仙人球進行澆水。通過澆水實踐，讓幼兒親身體驗植物自然生長的過程，與自然產生了良好互動，并且也深刻理解了閱讀教學內容。

（二）繪本閱讀與益智區(qū)域環(huán)境的整合

幼兒園開設區(qū)域活動的目的是培養(yǎng)幼兒思維能力、自主學習能力、實踐能力，區(qū)域教育活動與傳統(tǒng)集中教學活動具有較大的差異。傳統(tǒng)集中教學是教師傳授知識點，闡述出知識點表達的中心思想及操作方法，再通過實踐練習的過程掌握知識點。在此過程中，幼兒是被動學習者，并且未經過有效的思考過程，只需按照教師操作的步驟逐一完成，不利于幼兒思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在區(qū)域活動中，教師將區(qū)域活動的內容向幼兒闡釋后，由幼兒親身體驗、親自操作、運用思維思考操作過程，根據自主思考的步驟進行操作，學生的主動性、自主學習性、思維能力、動手能力都得到了良好的培養(yǎng)，并在自主完成的過程中獲取豐富的經驗。因此，教師可以根據繪本閱讀教學的內容創(chuàng)設益智區(qū)域環(huán)境，讓學生親自動手實踐操作體驗繪本內容，達到理論知識與實踐相結合的目的。

（三）繪本閱讀與表演區(qū)域環(huán)境的整合

幼兒園教育中，表演活動占據大部分教學過程。教師應在開展繪本閱讀教學時，應充分利用表演區(qū)域環(huán)境展示繪本閱讀內容，能夠讓幼兒在表演的過程中理解閱讀的內容及思想情感，提高教學質量與效率，主要表現在：表演活動是幼兒教學中的重要活動形式，如果在開展繪本閱讀教學時，利用表演區(qū)域活動的輔助能夠利用幼兒具備的想象能力展示故事內容，并利用肢體活動表現故事情節(jié)，能夠與故事內容相融合，達到充分理解的目的。

三、結語

綜上所述，在幼兒園創(chuàng)新教育中，繪本閱讀教學與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設相結合的教學模式具有較好的教學效果，幼兒園應為幼兒創(chuàng)設各種區(qū)域活動，并與繪本閱讀內容相結合，充分發(fā)揮出兩者的作用，達到幼兒教育的目標。

參考文獻

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