【摘要】高校教師公派海外訪學(xué)項(xiàng)目是高校國際交流活動中的重要部分，旨在拓展教師國際化視野和提升綜合能力。南安普頓大學(xué)為國家留學(xué)基金委高校英語教師成班派出的合作學(xué)校，英國頂尖高等學(xué)府，英國常春藤名校聯(lián)盟“羅素大學(xué)集團(tuán)”成員，世界大學(xué)聯(lián)盟成員，教育學(xué)排名為全英第10。南安普頓大學(xué)的教學(xué)模式先進(jìn)又靈活，值得探究與學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高等教育;英語教學(xué);教學(xué)模式

【作者簡介】張金珠（1983-），女，漢族，云南建水人，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)，講師，英語碩士，研究方向：外國語言學(xué)及英語教學(xué)。

為支持各省、自治區(qū)、直轄市高校英語教學(xué)改革，提高高校英語教師的教學(xué)研究水平，更好地適應(yīng)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，國家留學(xué)基金管理委員會（以下簡稱國家留學(xué)基金委）與英國南安普頓大學(xué)（University of Southampton）合作開展高校英語教師出國研修項(xiàng)目，為提高高校英語教師的教學(xué)研究水平提供了非常好的機(jī)會與平臺。筆者通過選拔，獲公派留學(xué)資格，通過留學(xué)基金委項(xiàng)目，在南安普頓大學(xué)進(jìn)行了為期六個(gè)月的訪學(xué)。

通過為期六個(gè)月的集中授課、模塊選課、教學(xué)觀摩、專題研討、課堂實(shí)踐、調(diào)研考察和撰寫總結(jié)報(bào)告等學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)語言和文化強(qiáng)化課程;英語教學(xué)法相關(guān)課程;學(xué)術(shù)論文發(fā)表與寫作課程;語言課題研究;提交學(xué)習(xí)報(bào)告，深刻體會到了英國高等教育教學(xué)模式與中國高等教育教學(xué)模式的不同。英國高等教育教學(xué)模式的主要特點(diǎn)有以下三個(gè)方面：

一、學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

中國的高等教育普遍以教師為中心展開教學(xué)，同一層次的學(xué)?；臼褂媒y(tǒng)一的教材，一本教材上很多年，教師缺乏教研教改的動力，學(xué)生習(xí)慣了被動聽講，課堂上保持沉默，勤于記筆記，關(guān)注知識記憶能力。英國大學(xué)的課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，沒有統(tǒng)一教材，老師的科研方向與上課內(nèi)容相關(guān)，教學(xué)材料豐富，課堂活動多樣。教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，師生間大量的互動和思想碰撞。中國高校教師需要轉(zhuǎn)變思維，以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)是英國課堂教學(xué)的一大特色，幾乎所有的課程都要求學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組有成員4-5名，人員不固定，大家積極參與、彼此協(xié)調(diào)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)習(xí)焦慮感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，合作學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。我國早已引入合作學(xué)習(xí)的理念，但更多時(shí)候只是流于形式。

二、以能力培養(yǎng)和現(xiàn)代技術(shù)為支撐

南安普頓大學(xué)的課程設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，不僅是知識體系的構(gòu)建，還特別注重高層次學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。主要課程開始之前的準(zhǔn)備階段會學(xué)習(xí)如何記筆記、做學(xué)術(shù)陳述、如何利用圖書館的學(xué)術(shù)資源，如何安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等。教學(xué)一線的老師還會關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感問題以及認(rèn)知能力的成長，課程的設(shè)置都是為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、辨析、論證，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生不盲從，跳出固定思路看問題，探索更寬廣的世界?，F(xiàn)代教育技術(shù)早已不僅僅是依靠多媒體手段教學(xué)，E-learning已經(jīng)在英國蓬勃發(fā)展。E-learning 依托互聯(lián)網(wǎng)，即時(shí)儲存、利用、更新、分配和分享教學(xué)內(nèi)容或信息。E-learning注重自主學(xué)習(xí)能力，是超越傳統(tǒng)教育模式的學(xué)習(xí)方案。我們可以借鑒的形式有翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、教育型游戲開發(fā)、游戲化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、基于Mooc的混合教學(xué)等。南安在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研發(fā)上非常成熟，有優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)室和課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，他們的網(wǎng)絡(luò)課程輻射到全球。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出要擴(kuò)大教育的開放性，加強(qiáng)國際交流與合作，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，Mooc尤其是國際頂尖高校Mooc，具有免費(fèi)開放的特點(diǎn)，是國內(nèi)高等院校多、快、好、省地實(shí)現(xiàn)教育國際化的重要途徑。

三、創(chuàng)新的教學(xué)思維

語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言更是文化學(xué)習(xí)。英國大學(xué)課程的設(shè)計(jì)注重語言教學(xué)的同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者情感發(fā)展和創(chuàng)建舒適的語言學(xué)習(xí)情境。南安大學(xué)所開設(shè)的《戲劇與自信》的口語課程，就是由淺入深，逐步將戲劇引入課堂。同時(shí)它也關(guān)注到舞臺自信心這一影響語言表現(xiàn)力的情感因素，教師會在教學(xué)活動中精心設(shè)計(jì)破冰游戲，幫助學(xué)生建立自信，協(xié)調(diào)關(guān)系?？谡Z能力滲透到其他學(xué)科，這一創(chuàng)新的教學(xué)思維打破了學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)了非母語學(xué)生能自如地使用英語這一國際通用語完成相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在教學(xué)創(chuàng)新中，英國大學(xué)課堂還把游戲帶入課堂教學(xué)中。游戲式課堂會讓人有種只屬于低幼年齡段的學(xué)生的教學(xué)方式，然而在英國的大學(xué)課堂中眾多課程都穿插相適應(yīng)的游戲在其中。游戲的設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，形式活潑，帶入感和接受度非常高，激發(fā)了學(xué)習(xí)和競賽的熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。比如在《跨文化交際》一門課程中，教師運(yùn)用了分組打撲克和裹毛線的游戲方式讓學(xué)生更好地理解概念。

四、結(jié)語

高等教育國際化關(guān)乎具有國際視野、國際交往能力的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是高等教育的使命。課程的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為中心、多緯度多層次地去思考去設(shè)計(jì)。引入英國及其他國家優(yōu)秀的E-Learning課程進(jìn)入本校課程教學(xué)并開展混合教學(xué)，使課程教學(xué)直接與國際接軌，推動學(xué)校教育信息化向課程教學(xué)層次縱深發(fā)展。進(jìn)行課程創(chuàng)新，立足于中國，選用中華民族的優(yōu)秀文化成果作為口語交流的主題內(nèi)容。民族的才是世界的，傳播中華文明，建立民族自信心。

參考文獻(xiàn)：

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