【摘要】學(xué)習(xí)者自主是隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)而興起、發(fā)展來的一種新穎的學(xué)習(xí)理論。隨著我國教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)明確指出要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。其中自主學(xué)習(xí)就是“學(xué)習(xí)者自主”理論的踐行。在大學(xué)英語教學(xué)中，根據(jù)現(xiàn)代語言教學(xué)理論的要求，實施“學(xué)習(xí)者自主”，培養(yǎng)大學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)的能力，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是提高課堂教學(xué)的有力保證。接下來，文章就分析影響大學(xué)英語教學(xué)“學(xué)習(xí)者自主”的因素，然后探究開展“學(xué)習(xí)者自主”的策略，僅供相關(guān)教師參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);學(xué)習(xí)者自主;存在問題;優(yōu)化策略

【作者簡介】仇迪，文華學(xué)院。

前言

隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起與發(fā)展，“學(xué)習(xí)者自主”理論也隨之興起，成為現(xiàn)代教育教學(xué)中被廣泛關(guān)注的話題。20世紀(jì)80年代初葉，Henry·Holec首次在外語教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)理論。其后，國外的學(xué)者開始探討“學(xué)習(xí)者自主”理論在教學(xué)中的運用。我國在引入這種學(xué)習(xí)理論后，也開始了相關(guān)的課題研究。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

根據(jù)Henry·Holec在1981年提出的觀點，所謂的自主學(xué)習(xí)就是“學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力”。換句話說，就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己實際的學(xué)習(xí)情況，合理制定自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，合理選擇學(xué)習(xí)的方法，然后自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，合理對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估。此后，有學(xué)者根據(jù)這一理論，結(jié)合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的程度，將其分為完全性自主與教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主兩大類。其中，完全性自主是指整個學(xué)習(xí)的過程，完全是由學(xué)生自己決定的，包括制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程以及進(jìn)行自我評估;而教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主則是指，教師有限度地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。隨著我國課程改革的不斷深入，加之現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我國已經(jīng)進(jìn)入到核心素養(yǎng)教育時代，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)生未來發(fā)展必備的一種能力。而文本就著重探討在教師有限度地參與下的大學(xué)英語教學(xué)“學(xué)習(xí)者自主”應(yīng)用的策略。

二、大學(xué)英語教學(xué)中影響“學(xué)習(xí)者自主”的因素分析

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及課程改革的持續(xù)深入，在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，就成為廣大教師亟待解決的問題。然而，在信息化時代，信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的同時，也為教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)：首先，在信息時代，學(xué)生的個性化追求越來越獨特，個性化學(xué)習(xí)的需求也越來越與眾不同，但很多教師并沒有根據(jù)學(xué)生的變化而及時改變自身的教學(xué)方法，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)氛圍。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率沒有獲得明顯的提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也沒有得到有效的培養(yǎng)。因此，結(jié)合新形勢下“學(xué)習(xí)者自主”學(xué)習(xí)的特征、規(guī)律和實際情況，筆者認(rèn)為，當(dāng)前影響大學(xué)英語教學(xué)“學(xué)習(xí)者自主”學(xué)習(xí)能力的因素主要分為四種：學(xué)習(xí)者本人、學(xué)習(xí)的資源、學(xué)習(xí)的環(huán)境以及教師的指導(dǎo)。其中，學(xué)習(xí)者本人的因素主要分為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)的策略、自我的效能感、角色意識以及語言知識與技能的掌握程度;而學(xué)習(xí)的資源則是指各種各樣的學(xué)習(xí)資源，包括教材、輔導(dǎo)材料以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等;而學(xué)習(xí)的環(huán)境則是指學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)條件、環(huán)境等;而教師的指導(dǎo)因素則是指在課程改革的背景下，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和點撥。因為在課程改革的背景下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，他們的組織和引導(dǎo)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，加之英語學(xué)習(xí)是一門跨語言、跨語種的學(xué)習(xí)，因此，教師的指導(dǎo)對于學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣具有十分重要的作用。

三、大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”存在的問題

在當(dāng)前的高校教學(xué)中，大學(xué)英語教學(xué)“學(xué)習(xí)者自主”存在的問題主要是：教學(xué)的資源較為單一，大多數(shù)高校仍以書本教材為主，很少利用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;教師的教學(xué)觀念較為落后，仍以傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式為主。在這種教學(xué)觀念下，這些高校的大學(xué)英語課堂教學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，無法技法學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，無法到調(diào)動他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性，也無法引導(dǎo)他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)效果評價。

四、大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”優(yōu)化策略

1.豐富課堂教學(xué)的資源。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)，要想有效開展“學(xué)習(xí)者自主”教學(xué)活動，首先必須豐富課堂教學(xué)的資源。在實際的操作中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在網(wǎng)絡(luò)上收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，也可以編纂校本教材，與新課標(biāo)教材結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行教育，只有這樣豐富課堂教學(xué)的資源，不斷引入學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。

2.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，扮演著知識與技能傳授者的角色，往往采用“填鴨式”的教學(xué)模式，由此導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受知識的灌輸，機械地進(jìn)行記憶，這樣就極大地壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此，教師必須根據(jù)新課程理念的要求，及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換自身的角色，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，適時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，并加強指導(dǎo)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題并解決問題。這樣一來，不僅能增強師生的交流互動，減少學(xué)生對教師的依賴，同時還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要想推進(jìn)“學(xué)習(xí)者自主”的實施，還必須為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)自主性的有效方式，并且直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在實際操作中，大學(xué)英語教師在開展課堂教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知規(guī)律以及他們的興趣愛好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近生活實際的、真實的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗并感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，使他們由傳統(tǒng)的“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并且根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，找到自身學(xué)習(xí)的起點、學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的方法策略，然后借助現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步擴大自身學(xué)習(xí)的范圍，這樣才能有效推進(jìn)“學(xué)習(xí)者自主”的實施，才能有效開闊學(xué)生的視野，增強他們自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價。在當(dāng)前的課程改革背景下，教育教學(xué)已經(jīng)由過去的二維教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿S教育，著重強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育，同時強調(diào)構(gòu)建多元的評價體系。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要想有效推進(jìn)“學(xué)習(xí)者自主”的實施，還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。在實踐操作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)中的困難，并幫助他們提高自我調(diào)控的能力，對自己進(jìn)行積極的評價，評價自身學(xué)習(xí)的過程中對英語語言知識和表達(dá)能力的掌握、提升情況，以及學(xué)習(xí)的結(jié)果。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在實際教學(xué)的過程中，可以采用形成性的評價，并引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和同學(xué)間的相互評價，以此培養(yǎng)學(xué)生的自我反思、自我評價和自我提高的能力，這樣才能取得理想的效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中，實施“學(xué)習(xí)者自主”的教學(xué)策略是新課改對大學(xué)英語教學(xué)提出的要求，同時也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要方式和手段。但在當(dāng)前實施的過程中，仍存在一定的問題，本文就簡單分析了這些存在的問題，然后相應(yīng)指出了優(yōu)化的策略，這僅是筆者的一點個人淺見，可能還存在一定的疏漏，希望廣大同仁能不吝賜教，給予相應(yīng)的批評斧正，同時也希望筆者的闡述能為其他教師的教學(xué)提供有益的參考，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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