【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式在各大高校的英語教學中發(fā)揮著不一般的作用，而在大學英語四級作文的教學中翻轉(zhuǎn)課堂也有著與傳統(tǒng)課堂不一樣的地方。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;微視頻;作文

【作者簡介】張美琴（1981-），女，漢族，湖北松滋人，湖北工業(yè)大學外國語學院講師，碩士研究生，研究方向：美國小說。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

隨著社會的發(fā)展與進步，教育體制的改革，大學英語教學也與時俱進，傳統(tǒng)的教學模式已不再滿足學生的求知欲，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式已經(jīng)開始出現(xiàn)在各大高校，它更加注重學生的自主學習能力。從2012年開始，教育部教育管理信息中心和全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心大力推動微課的發(fā)展，通過全國教師們對微課的研究和學習，使得微課在高等信息化教育中發(fā)揮了非常大的作用?，F(xiàn)在，我國許多高校的英語教學都非常重視微課的奇特優(yōu)勢，特別是大學英語，而且也在微課的使用和構(gòu)建上加大了力度。許多學者對微課在大學英語教學中的應用做出了研究，但是，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語四級作文教學模式的研究還比較少。本課題以大學英語四級作文教學模式為基礎，對大學英語四級作文教學翻轉(zhuǎn)課堂的應用進行研究。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，更加注重學生的自主學習能力，能有效地調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)揮開發(fā)學生的最大優(yōu)勢和潛能; 能調(diào)動老師的工作熱情; 能增加師生互動，以達到人的自我價值的最大實現(xiàn)，從而保證課堂的效能的有效實現(xiàn);翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式，能創(chuàng)造有趣和諧的教學氛圍。

本文通過對基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語四級作文教學模式進行研究，探討翻轉(zhuǎn)課堂的奇特優(yōu)勢，如能在大學英語四級作文教學有效應用，必將大大提高大學生的自主學習能力，提高整堂課的教學質(zhì)量。

二、在大學英語四級作文課堂中融入翻轉(zhuǎn)模式

本文將以2018年12月大學英語四級作文為例，詳細地講解如何使用翻轉(zhuǎn)課堂來提升教學課堂水平。For this part， you are allowed 30 minutes to write a short essay on The Challenges of Studying Abroad. You should write at 120 words and no more than 180 words.

1.課前。制作微課視頻。微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中傳遞知識的媒介，在課前老師制作關(guān)于國外學習文化差異帶來的困難的微視頻，并讓同學們觀看，這不僅能提高學生們的自主學習意識，還能讓同學們在觀看的同時自主思考，發(fā)現(xiàn)問題并自己試圖解決問題。如果還有不能解決的 問題留在課堂上解決。老師要根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，制作適合學生水平的微視頻。這對老師的要求非常高，不僅要了解并學習微視頻制作的技術(shù)，找出重難點，大量收集相關(guān)的信息，使得微頻更加全面。微視頻的時間以5到10分鐘為佳，太短不足以介紹所要傳達的信息，內(nèi)容要生動有趣，這才能調(diào)動學生的學習興趣，創(chuàng)造有趣的教學氛圍。

課前引導。在課前，教師要給學生進行有效的引導，讓學生在觀看時能區(qū)分重難點，激發(fā)創(chuàng)新思維。以文化差異為例，在這個問題上制作一個微視頻，里面的內(nèi)容可以介紹文化差異的產(chǎn)生以及現(xiàn)象，以及怎樣避免。教師在學生觀看視頻后也可以提出一些有價值的問題，如Do you know some culture shock？ Do you know some other challenges of studying abroad？通過對這個問題的討論與思考，加深同學們對這個觀點的理解，調(diào)動學生的學習興趣。

2.課堂教學。小組討論。 在課堂上，老師檢查學生觀看微課的情況，給出問題，如有哪些challenges，并將學生分成幾個小組，5人一組，每一組每個學生都有相應的任務，使得每個學生都參與進來，有點負責作文的結(jié)構(gòu)，有的負責資料的收集，有的負責歸納與整理，有的負責表達這一組的觀點。

教師解惑。在學生討論完并表達了自己的觀點之后，剩下的時間就由老師來回答學生不懂的問題。所以老師要在課前做足準備，想到學生們可能會問的問題，可能不懂的地方。有的問題可能是學生沒有想到的，所以老師也要主動提出并講解。

3.課后練習。在課后，每位同學都必須在規(guī)定的時間提交作文，由教師親自批改，并對寫得好的，如卷面整潔，字跡工整，層次分明，無明顯語言點錯誤的作文進行拍照;對普通還存在的問題如字跡不工整，卷面不整潔，結(jié)構(gòu)布局不合理，段落層次不分明，字數(shù)不夠，明顯的語言點錯誤如首字母沒有大寫，主謂不一致等等進行拍照，并就這些具有代表性的作文制作一個微視頻，讓學生觀看。這樣，學生不僅對優(yōu)秀作文有所了解，也可以認清自己存在的問題，取長補短，這樣就能大大提高學生的英語寫作水平。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂使得老師從臺前走到幕后，積極地調(diào)動了學生的學習興趣，并發(fā)揮了學生的自主學習能力，從而能夠提高大學生的四級英文寫作能力。

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