【摘要】隨著教育改革的進一步發(fā)展，高職公共英語教學(xué)模式在不斷創(chuàng)新，各種先進的教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中，從而有效推動了教育事業(yè)的發(fā)展?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的微課堂就是一種集合先進技術(shù)與現(xiàn)代教育理念的新模式，在高職公共英語教學(xué)活動中運用微課有助于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助學(xué)生靈活掌握重點知識，全面提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力。本文將舉例淺談如何在互聯(lián)網(wǎng)+背景下利用微課提升高職公共英語教學(xué)效果，并提出個人見解。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+背景;微課;高職公共英語;教學(xué)效果

【作者簡介】鄒娟娟，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下，運用微課開展高職公共英語教學(xué)活動，符合高等教育改革的發(fā)展趨勢，在具體教學(xué)過程中，教師可以用微課件為學(xué)生整合重點知識，制作精簡的英語視頻，輔助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，拓展知識視野，充分提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并做好教學(xué)測評工作。從整體視角來看，教師可以將微課貫穿于整個聽說讀寫教學(xué)中，從而有效加強學(xué)生的英語基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的聽說讀寫技能。本文將簡單分析微課教學(xué)特征，分層淺談如何利用微課提升高職公共英語教學(xué)效果。

一、微課教學(xué)特征

從狹義角度來看，微課教學(xué)的主要載體是時長不超過20分鐘的微視頻，在該視頻中，教師通常會對某個知識點進行詳細(xì)講解，并促進該知識點與各種相關(guān)教學(xué)資源的有效整合，以此加強學(xué)生對重點知識的理解與運用能力。此外，微課教學(xué)模式有三大特征：第一，創(chuàng)新教學(xué)模式。微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它融合了新技術(shù)與新理念，在高職公共英語課堂活動中，教師不再使用“灌輸式”教學(xué)法，而是運用先進的多媒體技術(shù)構(gòu)建微課堂，設(shè)計精美的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生深度理解英語知識，探究語法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)英語文化，綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語聽書讀寫能力。第二，整合英語知識，加強學(xué)生的英語基礎(chǔ)。在微課教學(xué)模式下，教師通常會搜集高品質(zhì)英語視頻與音頻講座，整合英語電子書、多媒體課件、英語卡和電子版習(xí)題，同時，針對某個知識點展開詳細(xì)解讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，有效加強英語基礎(chǔ)。第三，促進師生之間的有效互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在高職公共英語微課教學(xué)中，教師非常重視引入基于微課的合作教學(xué)模式，促進師生之間的互動，從而營造友好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神。

二、如何利用微課提升高職公共英語教學(xué)效果

1.營造良好的課堂環(huán)境。順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+背景的發(fā)展趨勢，充分利用微課技術(shù)，全面提升高職公共英語教學(xué)效率，教師應(yīng)精心設(shè)計微課件，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗語境。在具體教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教材課程內(nèi)容，為學(xué)生制作20分鐘以內(nèi)的英語視頻與完善的課件，將本課重點知識解析、練習(xí)題、課外延伸知識和有趣的英語動畫整合到英語專業(yè)視頻中，與此同時，教師應(yīng)正確使用微課件做好語法知識講解，促進語法解讀與單詞、短語、常用例句的有機結(jié)合，輔助學(xué)生理解英語表述方式，不斷加強語法功底，培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維。此外，在傳統(tǒng)英語教學(xué)活動中，普遍存在學(xué)生參與意識偏低和課堂氣氛缺乏活躍性等問題，對此，教師可以用微課教學(xué)和學(xué)生進行有效交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與英語課堂學(xué)習(xí)活動，不斷活躍課堂氣氛。另一方面，教師應(yīng)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，鼓勵學(xué)生在課堂上進行提問，并借助微課為學(xué)生解答疑難問題。如果學(xué)生針對某一語法知識提出問題，教師就可以用微課件對此問題進行解答，為學(xué)生列舉相關(guān)例句和習(xí)題，這樣不僅有助于提高課堂教學(xué)效果，而且能夠建立平等、和諧、友好的師生關(guān)系。

2.將微課貫穿于英語聽說讀寫教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合微課教學(xué)特征將其貫穿于英語聽說讀寫教學(xué)中，從而全面提高學(xué)生的英語綜合技能。在聽力教學(xué)中，教師可以將課文朗誦、英文歌曲、英語演講視頻、英文動畫和電影上傳到多媒體微課件中以實現(xiàn)聽說讀寫的完美結(jié)合，讓學(xué)生進行鑒賞和聆聽，深入感受語境和英語文化，同時，針對聽力內(nèi)容提出問題讓學(xué)生用英語回答，以此同步加強學(xué)生的聽力與口語技能。其次，教師應(yīng)注意促進英語聽說讀寫練習(xí)的完美融合，避免聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯教學(xué)之間出現(xiàn)明顯的裂痕。在教學(xué)活動中，可以先為學(xué)生呈現(xiàn)一篇英語作文，等學(xué)生瀏覽完畢后翻過此頁面，播放聽力音頻，緊接著提出問題讓學(xué)生回答，然后，讓學(xué)生將英文翻譯成漢語。在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該精選寫作話題，然后用微課件為學(xué)生展示范文，標(biāo)注文中的經(jīng)典例句和英語表述方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文中的亮點，學(xué)會借鑒經(jīng)驗。此外，教師應(yīng)充分利用微課教學(xué)平臺綜合培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，逐步提高學(xué)生的文化翻譯技能。在翻譯教學(xué)中，教師可以促進英語教學(xué)和文學(xué)、美學(xué)的有機融合，用微課件為學(xué)生呈現(xiàn)中英對照的詩歌，從基礎(chǔ)角度引導(dǎo)學(xué)生了解跨文化翻譯，綜合培養(yǎng)學(xué)生的人文品格。教師可以讓學(xué)生欣賞英國文學(xué)史上最杰出的詩人羅伯特·彭斯的作品《A Red ，Red Rose》和不同中文譯本，而這些譯文所提供給學(xué)生的審美享受也各有特色?！百Y深翻譯學(xué)家” 畢谹將這首詩的題目直譯為《我愛》，全詩翻譯為中文古詩體的形式，押韻、格調(diào)和原詩樸素易懂的民謠風(fēng)格略有出入，卻不失為文學(xué)在創(chuàng)作的有益嘗試。郭沫若先生將詩名翻譯為《紅玫瑰》，譯文用詞活潑、有趣，將七言詩和白話文巧妙結(jié)合，譯作結(jié)構(gòu)勻稱整齊，重復(fù)使用的句式具有回環(huán)往復(fù)的美，呈現(xiàn)了原作的神韻。王佐良先生將題目譯作《一朵紅紅的玫瑰》，在譯文形式上力求接近原作，結(jié)構(gòu)工整，自然流暢，最大限度地保留了原詩作為經(jīng)典民歌所特有的韻律和節(jié)奏，給讀者一種視覺上的愉悅和享受。譯文通俗易懂，用詞質(zhì)樸，完好地保留了原詩清新、自然、濃郁的蘇格蘭鄉(xiāng)土氣息，是形神兼?zhèn)涞募炎g。 “人文品格”中說的品格即譯品，而譯品即人品，要求譯者必須在尊重原作的同時將自己置于特地時代和文化之中，超越傳統(tǒng)研究中強調(diào)對語言文字的理解以及對兩種語言的轉(zhuǎn)換，將目光轉(zhuǎn)向更為宏觀層次的文化交流和構(gòu)建之中，發(fā)揮作為一個受到各種文化因素影響的、有思想的、有判斷里的、主觀能動的社會文化個體的作用，使譯文更加完美。然后，教師可以在微課件中呈現(xiàn)其他英文詩歌、散文和小說等文學(xué)作品，讓學(xué)生練習(xí)翻譯，從而不斷加強學(xué)生的英語跨文化技能。

3.構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的合作教學(xué)模式。在微課英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分融入合作理念，促進師生之間的互動，為學(xué)生構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的合作教學(xué)模式，與學(xué)生進行交流與探討，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的與問題。此外，教師應(yīng)該協(xié)同學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識合作完成英語微課視頻制作任務(wù)，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神，而且有助于提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力與創(chuàng)新實踐能力。

4.科學(xué)構(gòu)建微課英語教學(xué)測評體系。促進高職公共英語教育改革的良好發(fā)展，教師應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)與微課教學(xué)特征，協(xié)同學(xué)生共建微課英語教學(xué)測評體系，在具體考評工作中，定期運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)測評教學(xué)效果，同時，做好測評分析工作，對學(xué)生的英語聽力、口語、閱讀、翻譯和寫作能力進行綜合評價，根據(jù)測評結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。另外，教師應(yīng)著重構(gòu)建英語專業(yè)人才考評機制，輔助學(xué)生按照英語筆譯和口譯的標(biāo)準(zhǔn)強化自身的英語技能，正視英語A級、四六級、專四和專八等認(rèn)證考試，綜合培養(yǎng)學(xué)生的職場英語能力與職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+背景的發(fā)展趨勢，充分利用微課技術(shù)，全面提升高職公共英語教學(xué)效率，教師應(yīng)精心設(shè)計微課件，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助學(xué)生理解英語表述方式，不斷加強語法功底，培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維;結(jié)合微課教學(xué)特征將其貫穿于英語聽說讀寫教學(xué)中，從而全面提高學(xué)生的英語綜合技能;利用微課教學(xué)平臺綜合培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，不斷提高學(xué)生的翻譯技能;充分融入合作理念，促進師生之間的互動;立足于教學(xué)目標(biāo)與微課教學(xué)特征，協(xié)同學(xué)生共建微課英語教學(xué)測評體系，做好微課英語教材評價工作。

參考文獻：

[1]閆婭文.高職公共英語教學(xué)模式探析——基于語法的高職公共英語教學(xué)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，1：46-48.

[2]馬俊波.高職公共英語教學(xué)：問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2011， 3：111-113.

[3]秦婕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2019，5：1-2.

[4]閆鳳霞，苗莉珺.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019，6：3-4.

[5]張曉穎.小議多模態(tài)語境理論在高職公共英語信息化教學(xué)的應(yīng)用[J].海外英語，2017（1）：96-9.