【摘要】本文以克拉申的情感過濾假說為理論依據(jù)，分析了學生參與課堂的情感障礙，并提出了情感過濾假說對高職英語課堂教學的啟示。

【關鍵詞】情感過濾;障礙;高職英語;啟示

【作者簡介】木莉娜，云南機電職業(yè)技術學院。

一、引言

20世紀80年代初，美國著名語言學家克拉申（Krashen）提出了關于二語習得理論的五個假說：習得與學習假說（The Acquisition/Learning Hypothesis） ，自然順序假說（The Natural Order Hypotheses），輸入假說（The Input Hypothesis），監(jiān)控假說（The Monitor Hypothesis）和情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。其中，情感過濾假說指出學習者在二語習得的過程中，對于輸入內(nèi)容并不是全部接收，因為在輸入語言和接收語言中間隔著一張濾網(wǎng)，這張濾網(wǎng)就是我們的情感，它潛意識地影響著我們對于二語的習得速度，效率。而組成這種性感過濾的主要是一些心理因素，例如：學習者的學習動機，學習信心，學習者的自我認同感，以及學習者在學習過程中的焦慮情緒等。學習者的情感障礙越低，學習效果就越好。反之，學習者的情感障礙越高，學習效果就越不理想。這一假說，對于外語教師在實施教學過程中有很大的借鑒意義，對于高效組織課堂教學有促進作用，本文就以克拉申的情感過濾假說為理論基礎，對于高職英語課堂教學的改進進行思考，對于英語教師的教學模式的改善進行研究。

二、學生參與課堂的情感障礙

1.學習動機。學生的學習目的直接影響學習效果，目的明確則進步快，收效明顯，反之，則進步慢，收效甚微。在教學過程中筆者接觸到的學生對于英語學習的目的，可以分為三類：一類學生在高職英語學習中動機不明確，不清楚大學學習英語的最終目的，很多只是隨大流，跟著“混”。而有些學生對于人生規(guī)劃比較明確，希望通過學習英語獲得等級證書，在求職過程中占據(jù)優(yōu)勢。第三類學生是把英語學習當作愛好，在學習英語過程中能夠體會到快樂，這類學生能夠充滿熱情地去學習。

2.學習信心。自信心對于語言學習者能否自如，大膽地使用語言起著關鍵作用。對自己有信心的同學敢于開口，使用目的語進行交流，這對于語言學習有著極大的促進作用。但是，高職學生大部分普遍對于自己的外語水平都不自信，羞于開口，害怕出錯。對于英語可以寫出來，但是不能說出口，不愿意參與語言實踐，學到的語言得不到實際運用，對于語言的學習效果有不利的影響。

3.學習焦慮。焦慮是指個體由于預期不能達到的目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成緊張不安，或有恐懼感的情緒狀態(tài)。很多學生在多年的英語學習中飽受折磨，已經(jīng)有了對英語恐懼的定式思維，一提到英語課，英語考試，就開始焦慮不安，更別說讓他們開口運用英語來交流。

三、情感過濾假說對高職英語課堂教學的啟示

1.激發(fā)學生學習動機。俗話說：興趣是最好的老師。作為高職英語教師，應該帶領著學生挖掘，分析自己的英語學習目的，豎立可實現(xiàn)的學習目標。在大學英語學習中，朝著目標奮進，而不是渾渾噩噩地人云亦云。對于不同層次的學生，老師可以輔助學生設立不同層次的目標，一旦英語學習的目標實現(xiàn)，讓學生在英語學習中也體會到成就感，這樣能促使學生進一步制定下一階段的學習目標，對于英語學習是一個良性的循環(huán)模式。

2.增強學習者信心。在課堂教學中多以鼓勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處和優(yōu)點。由于在大學以前，很多學生是以被動接受知識為主要的學習方式，并且很多老師授課是重知輕情，而到了大學英語的學習應該轉變?yōu)橹厍椋寣W生逐步找回英語學習的樂趣，而不再是一味地做試卷，過考試。帶領著學生客服英語學習上的一個個障礙，讓他們發(fā)現(xiàn)并體會到成功的樂趣，對自己的英語學習找到自信。在課堂教學中，注重課堂教學的設計，鼓勵學生多參與小組活動，安排學生開口說英語，讓他們不再羞于開口，顧及面子。而是大膽地運用目的語表達自己的思想。提高自我認同感。增強英語學習的信心。

3.降低學習者焦慮。要降低學生的焦慮情緒，就需要營造愉悅的學習氛圍和輕松的課堂環(huán)境。這就需要教師對教學方式進行精心的設計，不拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，多運用一些現(xiàn)代化教學手段，新辦法。例如，讓學生對于電影片段進行配音，播放視頻或者音頻文件，小組活動，翻轉課堂等。把教師單方面的授課為主的課堂轉變?yōu)閹熒g，生生之間的交流互動為主的教學模式。這樣的學習氛圍，教學相長，更加寬松愉悅。

四、結語

綜上所述，克拉申的情感過濾假說為外語教學提供了一個新視角，一個成功的外語課堂教學需要注重的還有學生的心理，情感因素。只有把學生在外語學習中的情感障礙盡可能地降低，才能使外語學習的有效性盡可能地升高，通過激發(fā)學生學習動機，增強學生學習信心，降低學習者焦慮等方法，營造良好的學習環(huán)境，建立和諧的師生關系，達到最佳的學習效果。

參考文獻：

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