彭琳?胡艷萍

【摘要】本文嘗試探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，對于促進(jìn)大學(xué)英語語法教學(xué)具有一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;語法教學(xué)

【作者簡介】彭琳（1977-），女，藏族，四川小金人，西南民族大學(xué)外國語學(xué)院，講師，英語語言學(xué)碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué);胡艷萍，西南民族大學(xué)外國語學(xué)院。

一、大學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

我國很多院校進(jìn)行了大學(xué)英語教學(xué)改革，如大學(xué)英語分級教學(xué)，大學(xué)英語分類教學(xué)等，但實(shí)際課程設(shè)置和教學(xué)過程中教師很難照顧到每位學(xué)生對語法教學(xué)的需求。

從目前來看，有些地方大學(xué)英語語法教學(xué)的方法還比較傳統(tǒng)和單一，主要表現(xiàn)為教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽。學(xué)生對于語法的學(xué)習(xí)主要是通過死記硬背的方式，而對于語法的實(shí)際應(yīng)用以及整個語法體系框架的梳理與貫通還存在比較多的問題，使得學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)的興趣以及信心在很大程度上削減。因此，在今后的大學(xué)英語語法教學(xué)改革過程中，如何從教學(xué)方法層面不斷提升也是一個非常重要的方面。

大學(xué)英語語法教學(xué)還面臨著一個問題是，大學(xué)英語各級測試中已經(jīng)取消了傳統(tǒng)的語法題，提高了聽力、閱讀和寫作的比重。所以一些學(xué)生會認(rèn)為語法不重要，忽視語法學(xué)習(xí)，基本功不扎實(shí)，而且英語語法學(xué)習(xí)難度大，所以這些學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)力不從心;大部分學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)不是很感興趣，也沒有強(qiáng)烈意愿去提高自己的英語語法水平，對語法學(xué)習(xí)缺乏強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。由于語法在外語學(xué)習(xí)中的重要性和令人難以滿意的語法教學(xué)效果，語法教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是勢在必行的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師課前發(fā)放資料或視頻讓學(xué)生在家自己學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂上主要是開展討論及開展小組間協(xié)作解決問題。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams開始使用視頻軟件錄制演示文稿并附上講解聲音，并將其傳到網(wǎng)絡(luò)方便缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試—逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，課堂上老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對做實(shí)驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂這個模式在美國中小學(xué)教育中流行起來并引發(fā)爭議。2012年以來，我國大學(xué)英語教師非常關(guān)注大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)改革從網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用逐漸轉(zhuǎn)向微課和微視頻的教學(xué)設(shè)計，尤其注重不同平臺下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程。具體有基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、基于移動終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及多媒體語料庫的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色的轉(zhuǎn)變、翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語形成性評估與標(biāo)準(zhǔn)。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的補(bǔ)充與延伸，并將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語語法教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂中把教學(xué)內(nèi)容視頻化模式和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師提前將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻課件，并放到網(wǎng)絡(luò);學(xué)生在課前完成視頻的學(xué)習(xí)及相關(guān)的作業(yè);課堂上教師和學(xué)生一起討論章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及解決不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的不同問題。這樣既能幫助學(xué)生掌握基本內(nèi)容，也能解決學(xué)生的個性化需求。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語語法具體教學(xué)過程包括四個步驟：

1.教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在每章節(jié)上課之前，應(yīng)明確每次課的語法教學(xué)目標(biāo)，再向?qū)W生布置課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)可包括視頻的觀看、相關(guān)的課后閱讀材料以及需要在網(wǎng)上自行搜索的材料以及相關(guān)的作業(yè)等等。教學(xué)視頻的制作效果很大程度上會影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，所以教師在制作視頻時因根據(jù)相關(guān)語法素材，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，圍繞語法教學(xué)目標(biāo)，考慮語法的知識結(jié)構(gòu)，從每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，制作短小精悍的教學(xué)視頻，每一個視頻應(yīng)包含語法規(guī)則和語法題目的講解。

2.學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組并展開課前自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上完成學(xué)生的分組及組長確定，教師在設(shè)計時盡可能預(yù)設(shè)好小組成員中每一個角色的安排，充分發(fā)揮小組成員的積極性，通過小組成員的協(xié)作解決問題。組長根據(jù)平常課堂表現(xiàn)和成績，擇優(yōu)選擇，確保組長監(jiān)督并分配各組員的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，并完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)。

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生科根據(jù)自身需求選擇視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于自己較難的知識點(diǎn)或不明白的語法點(diǎn)，可以反復(fù)播放和理解，或者尋求組員的幫助。

3.教師在線答疑。在學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，對重要的時間節(jié)點(diǎn)完成情況進(jìn)行檢查、監(jiān)督并掌握完成進(jìn)度。同時，通過QQ、微信、e-mail等為學(xué)生安排答疑，隨時接收和回答學(xué)生的提問，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。

4.學(xué)生課堂討論陳述。課堂上，學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組為單位，對自學(xué)的章節(jié)內(nèi)容向全班同學(xué)進(jìn)行陳述。教師則通過觀看學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，了解學(xué)生掌握知識的程度，并有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并在分組討論之后相互交流，從而進(jìn)行知識內(nèi)化，更好地掌握語法知識。

四、結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語語法教學(xué)模式下學(xué)生根據(jù)自己自身的情況，選擇要學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容，能夠有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;這種教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)不同學(xué)生不同的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，對教學(xué)視頻進(jìn)行更新或補(bǔ)充，使其更加適應(yīng)大學(xué)英語語法教學(xué);這種教學(xué)模式下，學(xué)生主要利用課后時間通過多次觀看教學(xué)視頻，反復(fù)理解知識點(diǎn)，滿足不同語法基礎(chǔ)的不同學(xué)生的不同需求;這種教學(xué)模式下，教師可通過日常的課堂討論、反饋、交流以及課后答疑，了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，從而對每個學(xué)生做出針對性的指導(dǎo)和幫助，給予個性化的支持。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語語法教學(xué)模式是具有可行性的。

參考文獻(xiàn)：

[1]https：//baike.baidu.com/item/翻轉(zhuǎn)課堂[OL].