【摘要】長期以來，英語教學(xué)主要針對(duì)語法和詞匯等書面英語的訓(xùn)練，對(duì)英語語調(diào)的教學(xué)卻不夠重視。在此背景下，本文基于英語語調(diào)模式理論，以英語初中英語學(xué)習(xí)者為切入點(diǎn)，研究學(xué)生在朗讀話語中的英語語調(diào)模式。借助聲學(xué)軟件Praat對(duì)其朗讀語料進(jìn)行標(biāo)注，并且提取原錄音材料中本族語者語料作為參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行對(duì)比性分析。除此之外，本文對(duì)英漢語調(diào)模式進(jìn)行了對(duì)比，找出其異同點(diǎn)，總結(jié)出規(guī)律。同時(shí)為今后的英語教學(xué)提供了一些啟示：在今后的教學(xué)中要加大對(duì)語調(diào)的重視，教師應(yīng)在不同的語言環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生正確使用語調(diào)，加強(qiáng)有效地訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】英語語調(diào);實(shí)詞;虛詞;初中英語學(xué)生

【作者簡(jiǎn)介】陳柯廷（1986.05.24-），女，四川成都人，成都市實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校，碩士研究生，研究方向：英語語言學(xué)。

眾所周知，英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上使用最廣泛的語言。在國際政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、貿(mào)易等領(lǐng)域，英語是一個(gè)及其重要的交際工具。但是，在當(dāng)今社會(huì)中，隨著英語交際能力發(fā)揮著越來越重要的作用，語調(diào)教學(xué)逐漸成為英語教學(xué)中十分重要的一部分。國內(nèi)不少學(xué)者對(duì)中國學(xué)習(xí)者的語調(diào)模式進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究，其中既包括對(duì)中國學(xué)習(xí)者語調(diào)模式的研究，也包括對(duì)英漢語調(diào)模式的差異的對(duì)比研究。通過分析發(fā)現(xiàn)，部分研究主要根據(jù)直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的和觀察，或者基于音系學(xué)理論對(duì)英語語調(diào)模式進(jìn)行描述性分析。但由于缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支撐，這些研究不可避免地會(huì)存在主觀性。近來，受國外聲學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的影響，國內(nèi)學(xué)者開始通過語音實(shí)驗(yàn)對(duì)中國學(xué)習(xí)者的英語語調(diào)模式進(jìn)行分析，使得研究數(shù)據(jù)更加客觀。但是基于實(shí)驗(yàn)的語調(diào)研究鮮有涉及長期的跟蹤調(diào)查模式。

一般而言，實(shí)詞重讀虛詞弱讀，而在具體的會(huì)話中會(huì)根據(jù)語言環(huán)境的不同發(fā)生一定的改變。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)比本族語者的錄音語料，中國學(xué)習(xí)者在音高上的突顯少于本族語者，即使有突顯，其音高最大值與本族語者有一定差距，音高曲線較為平緩。在時(shí)長突顯方面，由于受母語的影響，小部分中國英語學(xué)習(xí)者對(duì)一些應(yīng)該弱讀的虛詞賦予突顯，給人不地道的感覺，而弱讀的虛詞沒能像本族語者一樣進(jìn)行元音約減。同樣地，正確的時(shí)長突顯也不如本族語者明顯。同時(shí)，對(duì)于實(shí)詞和虛詞的突顯沒有依據(jù)語境和具體的突顯規(guī)律，具有很大的隨意性，這與平時(shí)學(xué)習(xí)中缺乏英語語調(diào)的訓(xùn)練也有關(guān)系?？偟膩碚f，中國學(xué)習(xí)者的話語中沒能較好地體現(xiàn)出語調(diào)的交際功能。

在徐曦明（2007）的研究中指出，由于中國語言學(xué)習(xí)者分辨不清楚重讀和非重讀音節(jié)（實(shí)詞和虛詞）不同的用法，所以會(huì)導(dǎo)致中式讀音的出現(xiàn)。本人從事外國語學(xué)校的初中英語教學(xué)，本校非常重視對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)的訓(xùn)練，因此，可以通過教材、教學(xué)和教法對(duì)學(xué)生進(jìn)行三年的跟蹤分析，同時(shí)本校在初一階段會(huì)讓學(xué)生處于一個(gè)以英語為母語的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過不斷地聽音模仿和課文背誦，讓學(xué)校自然而然地習(xí)得外語。因此本文將重點(diǎn)對(duì)比初一和初三英語學(xué)習(xí)者的語調(diào)模式，研究學(xué)生在朗讀話語中的英語語調(diào)模式。同時(shí)提取原錄音材料中本族語者語料作為參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行對(duì)比性分析。

本文基于實(shí)驗(yàn)提出了兩個(gè)問題。問題一：對(duì)比本族語言者，實(shí)詞虛詞的音高有什么區(qū)別？問題二：實(shí)詞和虛詞的時(shí)長有什么區(qū)別？基于這兩個(gè)問題，13個(gè)學(xué)生將會(huì)在分別在初一和初三進(jìn)行錄音，通過對(duì)比其錄音進(jìn)行聲學(xué)研究。

初中一年級(jí) 詞匯總數(shù) 本族語者的音高突顯數(shù)量 實(shí)詞的音高突顯數(shù)量百分比 中國學(xué)習(xí)者音高的突顯數(shù)量 虛詞的音高突顯數(shù)量百分比

由上表可以看出，調(diào)查對(duì)象在英語學(xué)習(xí)初期，在音高上的使用頻率明顯低于本族語者。實(shí)詞的音高使用數(shù)量是本族語者的3/5左右，而虛詞的使用數(shù)量是本族語者的1/3左右。大部分的調(diào)查對(duì)象還是沒有意識(shí)到實(shí)詞和虛詞在文中的特點(diǎn)。

初中一年級(jí) 詞匯總數(shù) 本族語者的時(shí)長突顯數(shù)量 實(shí)詞的時(shí)長突顯數(shù)量百分比 中國學(xué)習(xí)者時(shí)長的突顯數(shù)量 虛詞的時(shí)長突顯數(shù)量百分比

上表闡釋了中國學(xué)習(xí)者在實(shí)詞的使用頻率上也低于本族語者，而虛詞上的使用是和本族語者非常接近的。其中，有54%的調(diào)查對(duì)象沒有將實(shí)詞延長讀音。同時(shí)，69%的調(diào)查對(duì)象的虛詞時(shí)長突顯少于十個(gè)單詞。

初中三年級(jí) 詞匯總數(shù) 本族語者的音高突顯數(shù)量 實(shí)詞的音高突顯數(shù)量百分比 中國學(xué)習(xí)者音高的突顯數(shù)量 虛詞的音高突顯數(shù)量百分比

初中三年級(jí) 詞匯總數(shù) 本族語者的時(shí)長突顯數(shù)量 實(shí)詞的時(shí)長突顯數(shù)量百分比 中國學(xué)習(xí)者時(shí)長的突顯數(shù)量 虛詞的時(shí)長突顯數(shù)量百分比

通過對(duì)比初三的音高和時(shí)長百分比可以看出學(xué)生明顯有所進(jìn)步，在音高的運(yùn)用上更加貼近本族語者，而時(shí)長的區(qū)別不大，比較接近本族語者。

在本次的聲學(xué)研究材料中，在音高方面，實(shí)詞的音高包括了動(dòng)詞短語、稱呼以及陳述句。31%的調(diào)查對(duì)象在動(dòng)詞短語的音高上有困難，而且音高的使用有極大的隨意性，主要原因是沒有對(duì)文本的意思進(jìn)行有效的解讀。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)研究材料的句子越長，調(diào)查對(duì)象的音調(diào)就越平緩。對(duì)于虛詞，調(diào)查對(duì)象往往把重心放在實(shí)詞上而忽略了虛詞。其次，在句尾的虛詞通常需要重讀，而60%的調(diào)查對(duì)象也忽略了這一點(diǎn)。除此之外，他們也不會(huì)采用適當(dāng)?shù)囊舾邅肀磉_(dá)作者的態(tài)度和感情。在時(shí)長方面，研究得出調(diào)查對(duì)象沒有考慮到語篇的交際功能。雖然半數(shù)的調(diào)查對(duì)象能夠?qū)?shí)詞的時(shí)長發(fā)得比較接近本族語者，但是他們?nèi)狈?duì)新信息的強(qiáng)調(diào)和組織。而對(duì)于虛詞，他們的時(shí)長非常接近本族語者，但是其中有一個(gè)問題是他們會(huì)過多得強(qiáng)調(diào)虛詞，導(dǎo)致整體發(fā)音類似中式英語，顯得很不地道。同時(shí)，元音的約減也很不明顯。

眾所周知，中文和英文分屬兩大不同的語系。中文是音節(jié)計(jì)時(shí)語言而英語是重音計(jì)時(shí)語言，英語中又有元音約減、多音節(jié)詞和連讀，這些不同之處都會(huì)讓語言習(xí)得者在朗讀時(shí)出現(xiàn)偏差。雖然兩種語言有很多不同之處，但是我們還是可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)陧嵚伤揭约耙艄?jié)數(shù)量上有相似之處。對(duì)比初一和初三的研究結(jié)果，大部分同學(xué)語調(diào)面貌有所提高，但是還是有少數(shù)同學(xué)發(fā)音不地道，主要是每個(gè)音節(jié)的時(shí)長一致，尾音重讀非常明顯，不會(huì)有意識(shí)的升高音調(diào)。在今后的教學(xué)中，結(jié)合本校使用的自然習(xí)得法，聯(lián)系兩種語言的相似之處，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時(shí)區(qū)分實(shí)詞和虛詞，了解兩種語言的不同之處會(huì)對(duì)實(shí)際的交際產(chǎn)生什么影響，讓學(xué)生在自然習(xí)得中進(jìn)一步的把握和運(yùn)用音高和時(shí)長。在學(xué)生大量的聽音模仿之前，讓學(xué)生自我梳理實(shí)詞和虛詞，理解語篇的交際信息，從而更好地去把握音高和時(shí)長，在模仿的基礎(chǔ)之上，能夠進(jìn)行遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cummins F. & Port R.F.. Rhythmic constraints on stress timing in English[J]. Journal of Phonetics，1998（26）：145-171.

[2]David Deterding. The measurement of rhythm： a comparison of Singapore and British English[J]. Journal of Phonetics，2001（29）：217- 230.

[3]曹劍芬.漢語聲調(diào)和語調(diào)的關(guān)系[J].中國語文，2002，3.

[4]陳瑩.英漢節(jié)奏對(duì)比分析[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2，2002.

[5]郭錦桴.漢語聲調(diào)語調(diào)闡要與探索[M].北京：北京語言學(xué)院出版社，1993.

[6]徐希勤.英語教學(xué)中的句重音和語調(diào)[J].科教文匯，2008.

[7]徐曦明.從英語重音看漢語腔調(diào)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版）， 20，5，2007，9.