【摘要】競爭機(jī)制作為一種有效的激勵手段，與小學(xué)生的爭強(qiáng)好勝心理相符，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和課堂趣味性。所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極引用競爭機(jī)制，營造活潑與和諧的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭精神，打造別樣精彩的英語課堂，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂;競爭機(jī)制

【作者簡介】陳儀，揚州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)振興花園學(xué)校。

小學(xué)英語語言的習(xí)得過程與母語習(xí)得過程不同，小學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中面臨著一定的難度，加上傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法讓學(xué)生長時間保持學(xué)習(xí)的熱情，因此如何讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語且長期保持學(xué)習(xí)熱情，成為教師的重要研究課題。競爭機(jī)制是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，與小學(xué)生的心理特點相符，將其引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，能活躍課堂氛圍，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高課堂教學(xué)效果。

一、實施分層競爭

由于小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接觸英語，在實際學(xué)習(xí)過程中難以集中注意力，缺乏學(xué)習(xí)的動力，加上學(xué)生學(xué)習(xí)能力和性格特點的差異性，對英語感興趣的程度有所不同，因此教師在英語課堂教學(xué)中要適當(dāng)引入分層競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該以平均分配的原則為依據(jù)，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，確保小組之間競爭的公正性和公性平。同時教師要做好小組分層競爭工作，即：小組中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可進(jìn)行高難度的競爭活動，如創(chuàng)編對話、改寫課文等;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生可進(jìn)行難度稍大的競爭活動，如句型轉(zhuǎn)換、選詞填空等;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可進(jìn)行低難度的競爭活動，如詞組記憶、單詞記憶等。另外，教師在分層競爭活動中要認(rèn)真對比各組的整體成績，評選出成績最好的小組。以“Good habits”為例，教師可以將全班學(xué)生分成三個層次，要求A層次的學(xué)生運用本單元所學(xué)的句型來編寫主題為“My study habits”的對話;B層次的學(xué)生完成選詞填空的任務(wù)，如：1. Tony___（finish） his homework。2. My son has many good___（habit） and a bad___（habit）;C層次學(xué)生會讀寫相關(guān)的詞匯與句型，如詞匯fast、finish、never、child、habit、put…in order、last night、go into等以及句型She/He never goes to bed late、She/He goes to school/gets up in the morning等。總之，利用分層競爭的學(xué)習(xí)機(jī)制，能保證個人和小組的公平競爭，營造熱烈的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊協(xié)作意識，構(gòu)建高效的英語課堂。

二、小組角色扮演競爭

小學(xué)英語教材中涉及有很多對話形式的教學(xué)內(nèi)容，教師若在實際教學(xué)過程中若只采用傳統(tǒng)的對話模式，要求學(xué)生以課文內(nèi)容文依據(jù)實施對話表演，往往不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生交流水平的提高。所以教師在教學(xué)中要采用豐富多樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生實施對話交流，以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主參與到對話交流活動中，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。以“How do you come to school？”為例，教師應(yīng)該讓學(xué)生對課文中涉及的對話內(nèi)容進(jìn)行熟練掌握，然后通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編練習(xí)，即：以課文內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)不同職業(yè)所使用的不同交通工具的對話情境;在此基礎(chǔ)上開展角色扮演活動，讓每小組上臺表演自己的對話節(jié)目，其他小組及教師充當(dāng)評委，評判出表現(xiàn)好的小組，并給予一定獎勵。通過這樣的角色扮演競賽活動，能激發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語交際能力。

三、小組設(shè)疑問答

提高小學(xué)生英語閱讀能力的有效方法就是加強(qiáng)課文教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是教師通過肢解課文內(nèi)容來詳細(xì)講解課文語法，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，降低教學(xué)效果。而在小學(xué)英語課堂上引用競爭機(jī)制，能很好地解決課堂效率低、學(xué)生閱讀理解能力不強(qiáng)等問題，提高教學(xué)的有效性。如學(xué)習(xí)“Summer holiday plans”的知識點時，教師可引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，在閱讀過程中由小組之間相互提出問題，如：What are the children talking about？They are talking about their plans for the summer holiday？How long will Yang Ling stay London？等，比較哪組所提問題最多，哪組解答的問題最多。同時在本小組提出且解答完問題后，由相鄰的小組提出問題，對對方小組的閱讀情況進(jìn)行檢驗，如果提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)爭議，則可共同合作進(jìn)行探究，并比較哪組最先給出正確的答案。當(dāng)然學(xué)生設(shè)置的問題有很多，如造句練習(xí)、選詞填空、問答等，學(xué)生在互動競賽中能及時發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，提高英語自主學(xué)習(xí)的能力。

如：Will you go Taipei next month？Yes，___.

A. I am? ? B. I will? ?C. I wont

四、結(jié)束語

總而言之，競爭機(jī)制作為一種有效的教學(xué)方式，將其應(yīng)用在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造熱烈且活躍的課堂氛圍，高效完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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